Формирование умений невербального общения в ситуации иноязычного монологического высказывания : На примере ситуации презентации

• Автор: Мощанская, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 204 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ПРИКЛАДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ НЕВЕРБАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ОБЩЕНИЯ
1.1. Структурная организация и функции невербального компонента общения
1.2.Взаимодействие вербального и невербального компонентов общения
1.3.Восприятие и понимание невербального компонента общения. . .
1.4. Анализ методик формирования умений невербального общения . . Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. НЕВЕРБАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ОБЩЕНИЯ В ИНОЯЗЫЧНОМ МОНОЛОГИЧЕСКОМ СООБЩЕНИИ
2.1. Характеристики иноязычного монологического высказывания в условиях ситуации презентации
2.2.Невербальный компонент общения в иноязычном монологическом высказывании.
2.3.Анализ структурных и функциональных особенностей НКО в аутентичных текстах высказываниях видеоматериалы.
2.4.Умения невербального общения, релевантные для ситуации
монологического высказывания
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБИЩНИЯ В ПРОЦЕССЕ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ.
3.1 .Дидактическое содержание учебных материалов для формирования умений невербального общения
3.2.Учебнометодический комплекс по формированию умений невербального общения.
3.3. Методика проведения опытного обучения и его результаты . . . 1 Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Основное отличие невербальною поведения от паралингвистических средств общения, таким образом, заключается в разной функциональной роли, выполняемой ими в ситуации общения. Вывод В. А. Лабунской о необходимости разграничения наблюдаемых невербальных проявлений личности на основе функционального критерия является основополагающим для нашего исследования, ибо обусловливает необходимость раздельного обучения овладению парапингвистическими средствами общения (Г1СО) и невербальным поведением (НП). Для организации процесса усвоения невербальных средств общения, входящих в параниш висгический компонент общения и невербашное поведение, важно знать их структурное и функциональное своеобразие. Первоначально в объем понятия «паралингвистические средства общения» включагись лишь фонационные явления, являющиеся неотъемлемой частью речи (J. Trager, D. Crystal, D. Quirk, M. Renskey, А Д. Ахманова). Однако лингвисты обратили внимание на го, что наряду с фонетическими средствами в формировании речевого высказывания принимают участие и некоторые кинесичсские явления. Г.В. Позитивные изменения в толковании термина нашли свое отражение в Лингвистическом словаре года издания. Определение, данное в этом словаре, включает как перечисление средств общения, относящихся к паралингвистическим, а именно: фонационные (тембр, темп, фомкость, заполнители пауз, диалектные особенности), кинетические (жесты, позы, мимика) и графические, так и функцию, выполняемую ими в ситуации общения и являющуюся критерием отнесения этих средств к категории паралингвистических, - выражение наряду с вербальными средствами смысловой информации речевою сообщения. В акте коммуникации паралингвистические средства общения выступают в виде единого конструкта и взаимодействуют между собой. Чанышева замечает по этому поводу, что просодические признаки речи и особенности мимики, жестикуляции образуют мимико-жестово-интонационнос целое (1,). Во многих научных исследованиях этот мимико- жестово-интонационный комплекс обозначают термином «жест» в широком смысле этого слова (Г1. Сопер, А. В.Филиппов, Н. В.Федорова и др. Выбор этого обозначения не случаен, ибо именно жесты употребляются говорящим сознательно с целью усилить или иллюстрировать вербальную информацию, что соответствует основной функции паралингвистических средств общения. Это их качество находит отражение в некоторых дефинициях. Данные положения нашли отражение в методике формирования умений невербального общения, представленной в данной работе, ибо коммуникативные жесты рассматриваются в качестве основного паратиш вистического средства общения. В паралингвистике и психологии вопросам исследования жестовой коммуникации посвящены работы М Argyle, К Birdwhistell, М. D.Efron, J. Graham, G. Hcwes, A. Kendon, L). Morris, А. Л. Акишиной, Т А Акишиной, X. Кано, Л. А. Капанадзе, К. В Красильниковой, Р. П. Волос, Т. М. Николаевой, 3. Чанышсвой. Е.А. Петровой. Н.В. Федоровой и других. Первую попытку создать типологию жестов предпринял D. Efron (). Исследуя речевое поведение переселенцев еврейской и итальянской национашности в Нью-Йорке, он выделил две группы жестов, а именно, жесты, употребляемые одновременно с речью, и жесты, являющиеся автономными носителями значения. В первой группе жестов автор различает идеографические жесты, схематически изображающие логическую последовательность высказывания, структуру аргументации и находящиеся в сравнительно неконкретном отношении к содержанию высказывания; указательные, показывающие на предмет высказывания; изобразительные, схематически обрисовывающие форму или размер предмета обсуждения: и дирижирующие, совершаемые в гакт речи. Ко второй группе автор относит символические жесты. Вес жесты, описанные в типологии П. Efron относятся к категории парадингвистических (4). Типология О. Efron была использована многими исследователями в качестве основы для создания классификации невербальных выразительных движений. Так, группа жестов-информаторов в типологиях педагогических жестов Е. А. Петровой, II. В. Федоровой включает подобные виды жестов и их подвиды (6; 2). II.