Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к воспитательной деятельности с личным составом подразделений Сухопутных войск

• Автор: Зубов, Сергей Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 204 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Подготовка курсантов командных ввузов к

воспитательной деятельности в новых геополитических условиях как системный объект исследования
1.1. Отечественный и зарубежный опыт подготовки поен пых специалистов к воспитательной деятельности

1.2. Сущностные характеристики современной системы воспитания в Сухопутных войсках

1.3. Теоретическая модель подготовки будущих офицеров к воспитательной деятельности с личным составом подразделений Сухопутных войск

ГЛАВА . Реализация комплекса социально

педагогических условий подготовки будущих офицеров к воспитательной деятельности с .личным составом подразделений Сухопутных войск

2.1. Состав и особенности социальнопедагогических ус

ловий подготовки курсантов к воспитательной деятельности

2.2. Методика и организация проведения опытно
экс пер и м ентал ьн ой раб от ы
2.3. Ход и результаты эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Главными здесь явились идеи общегосударственного патриотизма, спасения Отечества от гитлеровского порабощения, подчинения физических и нравственных сил каждого человека, материальных и духовных ресурсов народа и армии достижению победы над фашизмом. Огромную воспитательную и мобилизующую силу имели широко пропагандировавшиеся на фронте и в тылу боевые традиции русской армии, примеры ратных подвигов и образы выдающихся полководцев и вой нов-героев прошлых лез. Все это сыграло заметную роль в укреплении и наращивании морального духа офицеров и солдат, их идейно-патриотического, нравственного, психологического превосходства над врагом. В послевоенные десятилетия психолого-педаго/ ические исследования в Вооруженных Силах более целенаправленно сосредоточивались на выработке системного понимания и осуществления воспитания личного состава. Это отражено в диссертационных работах, авторами которых являются Андреев В. И., Антипов А. И., барабанщиков A. B., Буйлов В. И., Вдовюк В. И., Гамыла Н. П. , Гапончук Г. И., Герасимов В. М., Давыдов В. П. Демин В. Г., Дудник В. М., Кобенко A. A., Лыткин А. М., Майоров В. В., Мардахаев Л. В., Маслов B. C., Новожилов М. Л., авленко И. М., Пермяков K. M., Путянин В. П., Стрежнев В. В., Татаркин A. B., Фирсенков В. А., Шарапов Ю. А. и многие другие. В них были исследованы практически все основные компоненты, составлявшие действовавшую в то время систему воспитания, а также связи и взаимодействия, обеспечивавшие ее функционирование. В научную терминологию и педагогическую практику были введены такие фундаментальные категории, как “социально-педагогическая система полка", “военно-педагогическая система полка", “военно-педагогический процесс", “методическая система обучения полка"; определились системы принципов, методов, форм и средств воспитания. Этот уровень обобщений был достигнут в научных работах военных педагогов и психологов Л. В.Барабанщикова, И. Г.Безуглова, В. И.Вдовюка, П. Н.С. Кравчука, Д. П.Познанского, Н. Ф.Федснко, Я. Я.Юрченко и ряда других [, , , , , 5, 7, 1]. В развитии системы воспитания действует диалектическая логика: этот процесс включает сохранение и необходимое совершенствование тех составных частей воспитательной работы, что оправдали себя и могут эффективно работать в новых условиях, а также постепенный отказ от всего, что не содержит позитивного педагогического потенциала. В этой связи в ходе исследования проанализирована прежняя система воспитания, действовавшая в Сухопутных войсках Министерства обороны СССР [, , 1]. Рассмотрение этих и других черт воспитательной системы приводит к выводу, что им не всегда можно дать однозначную (если не впадать в политическую конъюнктуру) оценку. Они имеют как позитивный, так и негативный педагогические потенциалы. Принципы историзма и объективности требуют признать, что прежняя система воспитания имела немало сильных сторон, которые длительное время обеспечивали ее результативное функционирование. В условиях однопартийной социально-политической системы такая система воспитания обеспечивала формирование из приходящих в армию молодых людей сознательных, преданных, надежных защитников страны. В частях и подразделениях закреплялись равенство и нормальные взаимоотношения между военнослужащими разных национальностей. Неслучайно, несмотря на крайнюю сложность и остроту межнациональных проблем в обществе, в воинских коллективах, где проходили службу и трудились представители более -ти наций и народностей, не было противостояния людей на почве межнациональной розни. В целом в частях поддерживалось стабильное политико-моральное и психологическое состояние личного состава, обеспечивался удовлетворительный уровень правопорядка и дисциплины. Это происходило но многом благодаря заложенному в сознание и души офицеров и солдат позитивному морально-психологическому потенциалу. Однако сущностные черты прежней системы воспитания сложились в экстремальных условиях, в обстановке острого противостояния двух мировых социально-политических систем, и в силу этого она имела ряд слабых сторон, которые все более обнаруживали себя но мере реформирования общества и государства, продолжения периода мирного сосуществования.