Формирование умений профессионального общения как условие успешности профессиональной деятельности юриста

• Автор: Казанина, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 192 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I.ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ.
1.1. Основные направления исследования проблемы общения.
1.2. Понятие, элементы и характеристики общения.
1.3. Специфические особенности профессионального общения
1.4. Система умений профессионального общения.
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ЮРИСПРУДЕНЦИИ
2.1. Анализ уровня сформированное умений профессионального общения в традиционной системе обучения
2.2. Педагогические условия формирования умений профессионального общения в процессе обучения в вузе.
2.3. Организация эксперимента по формированию у студентовюристов умений профессионального общения
2.4. Формирование умений профессионального общения у студентовюристов в учебном процессе.
2.5. Формирование умений профессионального общения у будущих юристов в условиях производственной практики
ГЛАВА III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ У
БУДУЩИХ ЮРИСТОВ.
3.1. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов в условиях экспериментального обучения
3.2. Динамика формирования умений профессионального общения у студентовюристов в условиях экспериментатьного обучения.
3.3. Анализ учебной успешности студентов в условиях экспериментального обучения.
3.4. Профессиональная направленность студентов в условиях экспериментального обучения
3.5. Результаты корреляционного анализа.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
РЕКОМЕНДАЦИИ.
ЛИТЕРАТУРА


Проблема общения так или иначе ставится в исследованиях межличностных отношений, восприятия и понимания человека человеком (интерперсонального восприятия), структуры и динамики так называемых малых групп (групповой динамики), формирования трудовых и иных коллективов, механизмов социальной регуляции поведения людей, процессов массовой коммуникации, многих других явлений, включая те, которые принято называть "массовидными"" [5, с. Социальная психология изучает те изменения, которые происходят с человеком от того, что он вступил в психологически значимое взаимодействие с другим человеком или другими людьми, изучает сам процесс общения между людьми как особую психологическую сторону их взаимодействия и мотивационно-потребностную основу этого взаимодействия - межличностные отношения [8]. Общение порождает такие феномены, как восприятие и понимание людьми друг друга; подражание, внушение, убеждение; лидерство и руководство; сплоченность и конфликтность, которые и являются предметом социально-психологического исследования [0]. Педагогическая наука также уделяет большое внимание исследованию проблем, связанных с общением. Более того, - подчеркивает A. B. Мудрик, - определение предмета педагогики, исходящее из принципа социальной обусловленности воспитания, включает в себя и круг явлений, отражаемых понятием "общение"" [1, с. Связь общения с процессом воспитания, а следовательно, и в целом значение исследуемой категории для педагогической науки очень точно подчеркнута А. Н. Леонтьевым: ". В этом процессе ребенок, человек и научается адекватной деятельности. Таким образом, этот процесс является по своей функции процессом воспитания" [8, с. Проблемы общения в учебно-воспитательном процессе рассмотрены в трудах С. Н. Батраковой, И. А. Зимней, В. А. Кан-Калика, С. В. Кондратьевой, Х. И. Лийметса, A. A. Матюшкина, A. B. Мудрика, В. Д. Ширшова, В. А. Якунина и Ь других. Н.В. Кузьмина, K. О.В. Шмайлова). Таким образом, феномен общения входит в предмет изучения почти всех без исключения гуманитарных наук, каждая из которых исследует общение в своем ракурсе, добавляя и обогащая, постоянно привнося новое в науку общения. Многогранность и многоаспектность общения как сложного философского и психолого-педагогического явления порождает множество определений этого понятия: общение представляют и как форму связи людей и необходимую сторону социальных отношений, и как процесс передачи мыслей и переживаний [;0]. Легко видеть: все эти определения даются . Сознательно или бессознательно за исходную "клеточку" общения берутся два человека - говорящий и слушающий, и модель общения строится как те или иные процессы, происходящие между этими двумя людьми" [5, с. Для определения понятия общения ученые проводят его сопоставление с другим ключевым понятием - понятием деятельности. Факт тесной связи общения и деятельности так или иначе констатируется всеми исследователями феномена общения, но признание органического единства, которое существует между этими понятиями, не снимает острой дискуссии по вопросу о характере их связи. Содержание этой дискуссии касается в большей мере достаточно общих вопросов: "порождает" ли деятельность общение, или они выступают "равноправными” формами индивидуального бытия человека, или общение само является деятельностью” [7, с. Правомерность отождествления деятельности и общения A. A. Бодалев обосновывает следующим образом: "Если под деятельностью разуметь активность человека, направленную на достижение определенных осознаваемых им целей с помощью усвоенных им в обществе, в котором он живет, способов и стимулируемую столь же определенными мотивами, то деятельностью будут не только игра, учение, производственный и бытовой труд, не только работа хирурга или художника-живописца, но и взаимодействие людей друг с другом в форме общения" [, с. Идея тождества общения и деятельности фиксирует, по мнению Е. Г. Злобиной, - "лишь наиболее общую закономерность - деятельностную сущность общения как такового. Ее конкретизация осуществляется в анализе основных характеристик общения как специфического вида деятельности" [, с.