Формирование профессиональной готовности будущего учителя к работе во внешкольном сельском социуме : На материале факультета дополнительных педагогических профессий

• Автор: Воробьева, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 201 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ УЧИ ГИЛЯ К РАБОТЕ В СЕЛЬСКОМ СОЦИУМЕ.

1.1. Современный сельский социум и проблема подготовки учителя для села

1.2. Содержание готовности педагога к воспитательной деятельности в социокультурной среде села.

Выводы но первой главе

ГЛАВА II.

ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ НА СЕЛЕ.

2.1. Критерии и уровни формирования готовности будущего педагога к работе в сельском социуме

2.2. Педагогические условия подготовки учителя к работе

во внешкольном социуме
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


ФДПП; описывается и обосновывается многокомпонентный состав профессиональной готовности учителя к воспитательной деятельности в социокультурной среде селе; раскрывается содержание мотивационно-ценностного когнитивного, операционного блоков готовности, определяется состав значимых знаний и умений. Во второй главе «Технология формирования готовности педагога к работе во внешкольном сельском социуме» анализируется организация процесса на базе факультета дополнительных педагогических профессий Бирского государственного педагогического института, описаны цели, задачи опытно-экспериментальной работы, указаны формы, детерминированы уровни готовности педагога к работе в сельском социуме (высокий, средний, низкий), определены уровни осознанности владения дополнительными умениями, этапы подготовки (диагностико-корректирующий, обучающий, ана-литико-результативный), педагогические условия; представлена система осуществления пробного и формирующего экспериментов, комплекс методов изучения уровней готовности и система педагогических условий формирования готовности будущего учителя по дополнительной педагогической профессии, дан анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы. В заключении подводятся итоги проделанной работы, сформулированы основные выводы исследования, намечены направления дальнейших исследований. В школе, как в обществе, сегодня происходят значительные перемены: пересматриваются цели деятельности, обновляется содержание образования, внедряются новые педагогические технологии. Наиболее последовательно и целенаправленно, как мы считаем, вводятся инновации в области дидактики, где разработаны эффективные, полезные теории и технологии обучения. Выражением государственной политики в области воспитания стали сформулированные в Законе Российской Федерации «Об образовании» принципы гуманистического характера образования. Определение конкретных целей и задач воспитания, моделирование воспитательного пространства в целях обеспечения самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, взаимодействие семьи и педагогических коллективов образовательных учреждений составляют основу такой политики. Разработка и принятие Программы развития воспитания в системе образования России на - годы является важнейшим направлением реализации принципов государственной политики России в сфере образования. Программа определяет цели, задачи и направления совершенствования организации воспитания в системе образования, а также первоочередные меры, связанные с развитием воспитательной практики образовательных учреждений. В то же время реформирование вызвало социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня большинства населения и другие негативные последствия (, с. В этих сложных условиях образовательное учреждение было и остается основным социальным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс и реальную интеграцию различных объектов воспитания, особенно в сельской местности (, с. Огромный ущерб нанесен социальной инфраструктуре для детей. Резко уменьшилась доступность культурных центров, театров, музеев, спортивных сооружений (, с. Значительные возможности для современного решения задач воспитания представляет система дополнительного образования детей, ориентированная на свободный выбор и освоение обучающимися дополнительных образовательных программ. В связи с этим «важнейшим направлением развития воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования должно стать создание многоуровневой системы профессиональной подготовки и переподготовки кадров организаторов воспитательной работы с обучающимися, включая разработку ее содержания и информационно-методического обеспечения». Далее в Программе говорится: «Подготовка руководящих и педагогических кадров к организации воспитательной деятельности требует существенных изменений. Необходимо улучшить качество преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла в педагогических учебных заведениях, разработать современное про1'раммно-методическое обеспечение для спе-циалистов-организаторов внеурочной и внеучебной деятельности в образовательных учреждениях всех типов и видов, усовершенствовать систему их подготовки, переподготовки и повышения квалификации» (, с.