Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем

• Автор: Редько, Людмила Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 210 с.

Введение.С.
Глава I. Теоретикометодологические подходы к проблеме управления качеством образования на современном этапеС.
IУправление как механизм организации деятельности образовательного учрежденияС.
1.2. Управление образованием как научная педагогическая проблема С.
1.3.Вопросы управления качеством образования в отечественной и
зарубежной научной теории.С.
Выводы по I главе.С.
Глава II. Система непрерывного уровневого педагогического образования на рубеже XX XXI столетияС.
.1. Непрерывное уровневое образование как средство достижения качества подготовки специалистовпедагогов.С.1
.2. Обеспечение качества непрерывного уровневого педагогического образования в Российских и зарубежных образовательных системахС.
Выводы по II главеС.
Глава III. Концепция региональной модели управления качеством
непрерывного уровневого педагогического образования.С.
III. 1. Теоретикометодологические подходы к созданию системы управления качеством образования в учебнонаучном образовательном комплексе .С. 3 Ш.2. Цели, функции, принципы и критерии качества образования в региональной программе развития непрерывной уровневой системы педагогической подготовки кадровС. 1
1.3. Модель организационной структуры и механизм управления качеством в
учебнонаучном образовательном комплексе.С.
Ш.4.Содержание и технологии подготовки специалистов как путь достижения качества в региональном учебнонаучном образовательном
комплексеС.
Выводы по Ш главе.С.
Глава IV. Опытноэкспериментальные результаты апробации и внедрения региональной модели системы управления качеством образования в учебнонаучном образовательном комплексеС.
IV. 1 .Управление качеством образования в Ставропольском региональном
государственном педагогическом институте детстваС.
IV.2. Педагогический имидж выпускника регионального педагогического вуза как показатель качества подготовки специалистов в системе непрерывного
уровневого образованияС.
Выводы по IV главеС.
ЗаключениеС.
Список литературы


Отличие методов управления, предложенное автором, состоит в том, что они основываются на человеческом факторе и на взаимоотношениях субъектов управления и обеспечивают понимание сущности психологических проблем, которые могут препятствовать достижению качества результатов. Данная точка зрения близка нашему пониманию и подходам в поиске механизмов наиболее эффективного управления качеством образования. Любая организация осуществляет свою деятельность через выполнение принятых управленческих решений. Исполнение управленческих решений всегда предполагает выбор альтернативы, что в свою очередь связано с коммуникациями и ответственностью за принятую организационную стратегию. Следует отметить, что в науке сложились критерии классификации управленческих решений. В.Г. Асеев, А. В.Брушлинский, Л. Л.Гурова, В. Качество управленческих решений в квалиметрии управления относятся к важным объектам оценивания качества структуры системы управления. В связи с этим, в ходе нашего исследования мы осуществляли поиск наиболее адекватной организационной структуры создаваемой модели непрерывного уровневого образования и оптимальный механизм принятия управленческих решений, которые обеспечивали бы единство усилий субъектов управляемой системы. Разрабатывая в ходе нашего исследования логику принятия управленческих решений, мы опирались на общую классификацию их видов, разработанную А. И.Субетто для высшей школы социальноэкономические, хозяйственные и организационные решения по классу целей это стратегические, тактические и оперативные решения по функциям управления это плановые, прогнозные, контрольные и оценочные решения. Руководитель может воплотить свои решения в реальную практику, если он профессионально включает принципы мотивации, то есть побуждает себя и других к деятельности для достижения личных целей. Вопросы мотивации в системе управления разрабатываются на стыке психологии и социологии управления Г. М.Андреева, В. Г.Афанасьев, С. М.Белозеров, И. В.К. Вилюнас, А. Л.Журавлев и др. Сложилось несколько подходов к мотивации деятельности субъектов управления метод кнута и пряника долго имевший место в советской практике управления, методы психологии, процессуальная мотивация, мотивация через потребности, мотивация через вознаграждение и др. В складывающейся системе демократического управления мотивация рассматривается как процесс стимулирования отдельного человека или группы людей к деятельности, направленной на одновременное достижение личных целей и целей организации. Для нашего исследования существенным является такой компонент управленческой деятельности как контроль. Сущность и смысл контроля состоит в том, что он относится к числу тех функций, которые субъекты управления не всегда верно понимают связывают с ограничением свобод. Однако, мы исходим из более широкого понимания управленческого процесса контроля, когда он включает в себя установление стандартов, измерение фактически достигнутых результатов, а в случае наличия существенных отличий от установленной нормы, проведение корректировок, разработки и осуществления необходимых мероприятий по устранению выявленных недостатков и противоречий. Контроль обеспечивает успешное функционирование организации, объединяет усилия отдельных структур, направляет деятельность на достижение качества результата и получение благ как отдельными людьми, так и организацией в целом Ю. М.Жуков, Я. Зеленевский, Т. С.Кабаченко, Е. С.Кузьмин, С. Д.Стрельбицкий, Ю. А.Тихомиров, А. В.Филиппов и др Традиционо сложившимися в теории управления объектами контроля выступают человеческие и материальные ресурсы, текущие ресурсы, наличие и качество которых всегда изучается предварительным контролем. Текущий контроль осуществляется непосредственно в ходе работы с целью получения обратной связи и базируется на измерении фактических результатов. В науке сложилось два вида обратной связи системы обратной связи, когда в изучаемом предмете, объекте и т. Заключительный контроль предполагает обратную связь в виде информации о качестве полученных результатов, которые способствуют или нет дальнейшему планированию и мотивации членов организации на достижение новых целей.