Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании

• Автор: Везиров, Тимур Гаджиевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 310 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы использования информационных и коммуникационных технологий в образовании
1.1. Теоретические проблемы технологий взаимодействия человека и компьютера
1.2. Методологические проблемы компьютерной поддержки учебного процесса в педагогическом образовании.
1.3. Психологопедагогические основы использования средств новых информационных технологий в образовании
Выводы к главе
ГЛАВА 2. Новые педагогические и информационные технологии в непрерывном образовании
2.1. Концепция и научнометодические основы использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании
2.2. Влияние информационных и коммуникационных технологий на методическую систему обучения предметам общеобразовательной школы
2.3. Информационная культура учителя в новом информационном пространствеИХ
2.4. Педагогические основы разработки и использования информационно коммуникационных технологий в профессиональном образовании
Выводы к главе
ГЛАВА 3. Концептуальная модель использования педагогических ф возможностей информационных и коммуникационных технологий в не
прерывном образовании
3.1. Инновационная модель интегрированной учебнометодической среды в системе школа педвуз повышение квалификации в условиях информатизации образования
3.2. Новые подходы к преподаванию, обучению и использованию инфор мационнокоммуникационных технологий в педагогическом образовании
3.3. Педагогическое взаимодействие в системе открытого дистанционного обучения
3.4. Система подготовки и переподготовки педагогических кадров к применению компьютерных педагогических программных средств в
, профессиональном образовании.
3.5. Система взаимосвязанных учебных дисциплин по информационным и коммуникационным технологиям в профессиональном педагогическом образовании.
Выводы к главе
ГЛАВА 4. Опытноэкспериментальная работа по использованию ин
формационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании
4.1. Апробация модели организация педагогического эксперимента
4.2. Применение математических методов при использовании информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании.
4.3. Методики проведения и результаты формирующего этапа педагогического эксперимента
Выводы к главе
ГЛАВА 5. Педагогический мониторинг использования информационных и коммуникационных технологий в системе образования и его оптимизация
5.1. Показатели компьютерной грамотности и информационной культуры учащихся общеобразовательной школы.
5.2. Мониторинг качества образования в педагогических вузах
5.3. Качественное повышение квалификации учителейпредметников в области информатики и информационных технологий.
5.4. Оптимизация системы школа педвуз повышение квалификации в условиях открытой информационной среды.
Выводы к главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Прежде чем рассматривать новые педагогические технологии, в частности информационные и коммуникационные технологии в образовании, кратко изложим основные тенденции развития систем образования в мире. Это поможет лучше понять роль новых технологий в практике обучения, их взаимодействия с преподавателями и студентами при обучении. Новые педагогические технологии следует рассматривать как процесс интеллектуального, творческого и нравственного развития студентов. Развитие становится ключевым словом педагогического процесса, глубинным понятием обучения. Неудовлетворенность многих стран результатами системы образования привела к необходимости ее реформирования. С этой целью важно было выработать стратегическое направление развития системы общего среднего и профессионального высшего образования на перспективу. Результаты сравнительного анализа подготовки студентов стран мира в году показали, что самые высокие результаты имеют обучающиеся в Сингапуре. Близкие к ним результаты имеют такие страны, как Южная Корея и Япония, а также Бельгия и Чешская Республика. Результаты, полученные в нашей стране, можно отнести к промежуточной группе средних результатов. При этом по результатам проведенного исследования наши студенты хуже владеют экологическими и методологическими знаниями более высокие знания они показывают в области владения фактологическим материалом где требуется воспроизведение усвоенных знаний, умения воспроизводить их и применять в знакомой ситуации. Нетрадиционная постановка вопросов для наших студентов заметно снижала результаты их ответов. Что же касается умения интегрировать эти знания и применять их для получения новых знаний и объяснения явлений, происходящих в окружающем мире, то здесь наши результаты были предельно низкими. Определение стратегических направлений развития систем образования волнует практически все мировое сообщество. В книге Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования американский педагог Филлип С. Что вы хотите от учебных заведений получал, как правило, один и тот же ответ Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно. Это и понятно, рассуждает автор, если обучаемый знает, как учиться, как достигать цели, если он знает, как работать с книгой, как получать знания от преподавателя, как искать и находить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, как использовать самые разнообразные источники информации для решения этих проблем, то ему легче будет повысить квалификацию, переквалифицироваться, получать любые необходимые дополнительные знания, что и нужно в жизни. Конечно, этого значительно труднее добиться, чем научить читать, писать, считать и усваивать сумму разнообразных знаний по различным предметам. Даже если то или иное учебное заведение сумеет это делать очень хорошо, для информационного общества этого явно недостаточно. Те студенты, которые освоят успешно базовый курс программы, научатся применять свои знания в знакомой ситуации и даже получат дипломы, но не будут уметь самостоятельно работать с информацией, самостоятельно приобретать знания, не смогут рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века. Таким образом, главное стратегическое направление развития системы образования находится в решении проблемы личностноориентированного образования, такого образования, в котором личность студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме преподавательстудент, чтобы традиционная парадигма образования преподаватель традиционные дидактические материалы студент была заменена на новую . Установлено, что именно такой подход способствует интеграции и адаптации национальной системы образования с мировым учебновоспитательным процессом ,. Гуманистическая психология и соответственно педагогика связывают свои исследования, разработки, рекомендации с личностью обучаемого, ее индивидуальностью. В отличие от бихевиористов, которые также сосредоточивают свои усилия на развитии личности, представители гуманистического направления принципиально иначе понимают сущность отношения к человеческой индивидуальности.