Профессиональная подготовка студентов университета к социальной работе с детьми-инвалидами в учреждениях социальной службы

• Автор: Андрусяк, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 188 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА К СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ
1.1. Анализ проблемы профессиональной подготовки специалистов социальной сферы к работе с детьми-инвалидами в педагогической теории и практике
1.2. Психолого-педагогические особенности социальной работы специалиста с детьми-инвалидами
1.3. Педагогические условия профессиональной подготовки студентов к социальной работе с детьми-инвалидами

Выводы по первой главе

Глава 2. СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ

2.1. Цели, задачи и ход опытно-экспериментальной работы

2.2. Содержание и организация профессиональной подготовки студентов к социальной работе с детьми-инвалидами в учреждениях социальной службы

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Система профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в России начала складываться в начале 90-х годов XX века. Основанием для организации нового вида деятельности и создания сети учреждений социальной защиты стал экономический кризис и те социальные проблемы, которые возникли в обществе в результате распада единого социального, экономического и геополитического пространства.
Коренные изменения в жизни страны, реформирование российского общества в значительной степени обострили социальные проблемы, что в первую очередь сказалось на самых уязвимых слоях населения. В это число, прежде всего, входят дети-инвалиды и воспитывающие их семьи. В сложившейся ситуации они поставлены в условия борьбы за выживание. По данным Всемирной организации здравоохранения, каждый десятый человек планеты - инвалид; 2-3% всех детей составляют дети-инвалиды. Как правило, преобладает инвалидность, связанная с физическими и психическими отклонениями от нормы.
Инвалидность, как и другие социальные проблемы, детерминируется множеством тесно связанных между собой причин. К ним можно отнести невостребованность обществом возможностей инвалида как полезной личности, недостаточное государственное финансирование, отсутствие необходимого количества учреждений, ведущих социальную работу с детьми-инвалидами и др. Однако в немалой степени решение этой проблемы зависит от профессиональной готовности специалистов к социальной работе с данной категорией детей. Анализ практики показывает, что знания специалистов о профессиональной деятельности с детьми-инвалидами излишне теоретизиро-ваны, идеализированы и не соотносятся с решением конкретных проблем определенного ребенка-инвалида. Поэтому важно выстроить систему качественной социально-педагогической, социально-психологической, социальноправовой, социально-медицинской помощи и поддержки детей с ограничен-
ными возможностями, а также их семей, которую призваны обеспечить специально подготовленные кадры.
Проблемам профессиональной подготовки кадров в области социальной работы на различных этапах и уровнях профессионального образования посвящены труды: Л. С. Алексеевой, Л. А. Воловича, М. А. Галагузовой, М. П. Гурьяновой, И. А. Зимней, С. Н. Испуловой, Н. Ю. Клименко, Р. М. Куличенко, Г. В. Мухаметзяновой, Л. Е. Никитиной, Л. Я. Олиференко, В. А. Сластенина, С. В. Тетерского, Н. Б. Шмелевой, Е. Р. Ярской-Смирновой и др.
Психолого-педагогические аспекты целей, содержания, форм и методов профессионального образования раскрываются в исследованиях К. А. Абульхановой-Славской, С. Я. Батышева, В. А. Беликова, Л. А. Воловича, Л. С. Выготского, Г. И. Ибрагимова, И. С. Кона, А. Н. Леонтьева, М. И. Махмутова, Г. В. Мухаметзяновой, А. М. Новикова, А. В. Петровского,
Н. В. Сычковой, Р. X. Шакурова и др.
Определенный интерес вызывают труды, связанные с педагогикой социальной работы, которые дают понимание того, какие приемы и методы используются в социальной работе с клиентом (В. Г. Бочарова, Б. 3. Вульфов, М. А. Галагузова, В. Н. Гуров, А. В. Мудрик, Ф. А. Мустаева, В. А. Никитин, В. Д. Семенов, В. С. Торохтий, Г. Н. Филонов, В. А. Фокин и др.).
Структура профессии и должностных обязанностей специалиста по социальной работе под влиянием проблем общества, страны, отдельных регионов постоянно изменяется, развивается и совершенствуется. Это находит свое отражение в различных моделях профессиональной подготовки специалистов по социальной работе (С. А. Беличева, В. Г. Бочарова, С. И. Григорьев, Н. С. Данакин, О. Н. Ежов, В. И. Жуков, В. А. Никитин, А. М. Панов, Л. В. Топчий, Е. И. Холостова и др.).
Ретроспективный анализ философской, психологической и педагогической литературы, реальной практики работы высшей школы показывает, что недостаточно исследованными остаются до сих пор отдельные аспекты
прикладную систему знаний, причем последняя в ней преобладает, что отличает социальную работу от многих других научных дисциплин. Следовательно, неизбежен вывод, подтверждаемый отечественным и зарубежным опытом, о специфике подготовки социальных работников, в которой главную роль должна играть практика (120, с. 7).
Говоря о социальной работе как о профессиональной деятельности, необходимо раскрыть смысл деятельности как таковой. Деятельность - способ существования и развития социальной действительности, проявления социальной активности, целенаправленное отражение и преобразование окружающего мира. Ее основные черты: сознательность, продуктивность, общественный характер.
Как вид практической деятельности, социальная работа отличается спецификой объекта, на который направлена эта деятельность (70, с.57). В целом ? социальная работа представляет собой интегрированный, универсальный вид деятельности, цель которой удовлетворить социально-гарантированные групповые и личностные интересы и потребности различных и, прежде всего, социально уязвимых слоев населения.
Как особый вид практической деятельности, социальная работа содержит целый ряд компонентов: объект, предмет, субъект, содержание, функции, цели и управление. По мнению большинства исследователей, объектом социальной работы является клиент. Вместе с тем, это понятие разными учеными трактуется по-своему. Одни исследователи клиентом считают индивида, группу или общину и в качестве цели социальной работы видят усиление или возрождение их способности к социальному функционированию и созданию благоприятных условий. Другие - в качестве клиента рассматривают лиц, находящихся в трудной жизненной ситуации и не имеющих по какой-либо причине возможности самостоятельно адаптироваться в социуме. Как правило, это инвалиды (дети-инвалиды), старики, пенсионеры, дети-сироты; люди, испытывающие стресс, матери-(отцы-) одиночки, а также люди с девиантным поведением и находящиеся в тюрьмах или освободившиеся из за-