Формирование компетентности педагога-организатора в проектировании игровой досуговой программы

• Автор: Карелова, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 211 с. : ил.

61 12-13/949

Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С.Пушкина»

На правах рукописи

Карелова Ирина Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГ А-ОРГАНИЗАТОРА В ПРОЕКТИРОВАНИИ ИГРОВОЙ ДОСУГОВОЙ ПРОГРАММЫ
Специальность 13.00.08 Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Григорьева-Голубева Виктория Аркадьевна

Санкт-Петербург

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРОГРАММ
1.1. Развитие представлений об игровой программе в педагогике досуга
1.2. Структурные элементы игровой досуговой программы и связи между ними
1.3. Принципы проектирования и условия реализации воспитывающего
и развивающего потенциала игровых досуговых программ
1.4. Технология проектирования современных игровых досуговых программ
1.5. Понятие «компетентность» педагогов в проектировании игровых
досуговых программ» и её компоненты
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ-ОРГАНИЗАТОРОВ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ИГРОВЫХ ДОСУГОВЫХ ПРОГРАММ
2.1. Проблемы педагогов-организаторов в проектировании игровых досуговых программ
2.2. Уровень компетентности педагогов-организаторов в проектировании игровых досуговых программ
Выводы по главе
ГЛАВА 3. ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ИГРОВЫХ ДОСУГОВЫХ ПРОГРАММ
3.1. Программа и опыт работы методического объединения педагогов-организаторов по повышению компетентности педагогов в проектировании игровых досуговых программ
3.2. Эффективность работы по повышению компетентности педагогов
в проектировании игровых досуговых программ
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1. Обоснование принципов проектирования и проведения
игровых досуговых программ (критический анализ)
Приложение 2. Технология разработки замысла игровой досуговой
программы с помощью метода ассоциативного мышления
Приложение 3. Технологическая карта проектирования игровой досуговой
программы (ориентировочный образец)
Приложение 4.1 Бланк анкеты по проблемам проектирования и эффек-

тивности игровых досуговых программ
Приложение 4.2 Бланк анкеты по самооценке уровней сформированности компетентности педагогов-организаторов в проектировании игровой до-
1 ОО
суговой программы
Приложение 4.3 Бланк анкеты по экспертной оценке целеполагания
игровой досуговой программы в сценарных разработках
Приложение 4.4 Бланк анкеты по экспертной оценке целостности игровой
досуговой программы в сценарных разработках
Приложение 5. Методические рекомендации по оформлению досуговой
программы (сценария)
Приложение 6. План-конспект и сценарий для анализа эффективности

игровой досуговой программы
Приложение 7. Творческое задание по методу ассоциативного мышления 202 Приложение 8. Диагностико-аналитическая карта досуговой программы
(метод наблюдения)
Приложение 9. Основные характеристики и требования к содержанию и
9 ГК
оформлению длительной досуговой программы
Приложение 10. Учебно-тематический план программы курсов повышения квалификации «Технология проектирования и реализации досуговых

программ»
Приложение 11. Схема системы формирования профессиональной
компетентности специалистов детско-юношеского досуга
Приложение 12. Сводные данные оценки кабинетом научно-методического сопровождения досуговых программ уровня целеполагания в сценарных разработках ИДП 2003, 2004, 2009 годов (в %)

Принцип личного проживания — эмоциональная включённость ребёнка в игру, в игровые события, её атмосферу; наличие у ребёнка состояния, адекватного игровым событиям; приобретение детьми в процессе игры личностно-значимого эмоционально-окрашенного опыта, частично переносимого в реальную жизнь. Л.Н. Буйлова выделяет принцип эмоциональности [17, с.203]. Н.П.Аникеева писала: «Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства переживаемые им реальны» [3; с. 18]. Доминирующей характеристикой игры О.С. Газман считал психологическое состояние, которое обозначал как игровое состояние [29; с. 227]. С.А. Шмаков писал, поддержание игровой атмосферы — это поддержание реальных чувств детей. По утверждению А.П. Панфиловой, рассматриваемый принцип «позволяет участникам игры приобретать знания, умения и навыки путем преодоления трудностей, эмоционального переживания различных ситуаций. Полученные знания должны быть лично пережиты каждым участником, должны стать его личным опытом» [114; с. 310]. Принцип личного проживания в ИДП реализуется через игровое состояние ребенка. Это состояние не возникает по мановению волшебной палочки. Оно формируется в совокупности созданных условий, а лучше сказать, в результате смоделированных игровых стимулов. В ИДП стимулом, побуждающим к действию, является игровая задача, так как она содержит проблемность и препятствия. Действуя в новых для себя ситуациях, ролях, совершая поступки, ребенок узнаёт себя и пополняет свой багаж впечатлений и переживаний, накапливает новый опыт, которым он сможет воспользоваться в реальной жизни.
Принцип успешности — предлагаемые проблемы должны быть посильными для участников, игровые цели — достижимыми. События ИДП должны помочь участникам испытать чувство радости, успешности от реальных достижений собственной или коллективной деятельности.
ИДП мы рассматриваем как совместную развивающую деятельность взрослых и детей, скрепленных взаимопониманием, творчеством и направленную на достижение цели игры. Игровые достижения вызывают яркие эмоции,