Теоретические основы подготовки учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками

• Автор: Гонеев, Александр Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 485 с.

Оглавление
Введение
ГлаваI. Теоретические предпосылки исследования подготовки учителя к коррекционнопедагогической деятельности с подростками
1.1. Историография и современное состояние проблемы подготовки учителя к коррекционнопедагогической деятельности с подростками

1.2. Отклоняющееся поведение подростков как социальнопедагогическое явление

1.3. Сущность коррекционнопедагогической деятельности учителя

1.4. Методологические принципы исследования

Глава 2. Содержание и структура коррекционнопедагогической деятельности учителя с подростками

2.1. Учитель как субъект коррекционнопедагогической деятельности

2.2. Ценностномотивационный компонент коррекционнопедагогической деятельности учителя
2.3. Действеннорегулятивный компонент в структуре коррекционнопедагогической деятельности учителя
с подростками
2.4. Оценочнорефлексивный компонент коррекционнопедагогической деятельности учителя с подростками
Глава 3. Тенденции, принципы и пеихологопедагогические условия подготовки учителя к коррекционнопедагогической деятельности с подростками
3.1. Ведущие тенденции и принципы подготовки учителя к коррекционнопедагогической работе с девиантными подростками
3.2. Состояние готовности студентов вуза к коррекционнопедагогической деятельности с подростками
3.3. Пеихологопедагогические условия подготовки учителя к коррекционнопедагогической деятельности с подростками
3.4. Технологии профессиональнопедагогической подготовки учителя к коррекционнопедагогической деятельности с подростками
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


С преобразованием в году Московского пединститута детской дефективности и Ленинградского института социального воспитания нормального и дефективного ребенка в институты педологии и дефектологии в них изменились учебные планы, характер и содержание подготовки кадров для учреждений СПОН. Новые программы отличала более ранняя специализация, начиная с 3 курса, интенсивная практика планировалась со 2 курса. Организация обследований и профилактическая работа велась на 3 курсе, а на 4 курсе проводилась практика, целью которой было максимально активизировать творческий потенциал студентов, подготовить их к самостоятельному поиску наиболее действенных форм воспитательной работы. Знаменательным явилось и то, что, наряду с интеграцией научных знаний, осуществлялась дифференциация и специализация в подготовке молодых специалистов. Выделялось направление в подготовке педагогов-воспита-телей первичных стационарных учреждений СИОН, куда входили приемники-распределители, детские дома специального типа, детские колонии и коммуны, реформатории, трудовые дома. Второе направление в специализации студентов включало подготовку кадров для так называемой «открытой» работы по охране детства. Это работа в качестве сотрудников комиссий по делам несовершеннолетних, обследователей-воспитателей, детских социальных инспекторов, специалистов по опеке, детской юридической помощи, патронаж)', по охране детского труда. Учебные планы, рассчитанные на четыре года обучения, на I курсе отделения правовой охраны детства включали изучение общеобразовательных дисциплин, подготовку студентов к правильному пониманию психологии педагогически запущенных подростков. Этому способствовало изучение биологии, общей психологии, рефлексологии. На практических занятиях будущие учителя осваивали трудовые навыки (столярные, слесарные, швейные), необходимые для воспитательной работы с детьми в учреждениях СПОН. На 2 курсе в состав общеобразовательных предметов входили политэкономия, экономическая география, социология. Знакомство с основами психологических и медицинских знаний в работе с трудновоспитуемыми детьми осуществлялась на занятиях по психопатологии, психиатрии, невропатологии детского возраста с клиникой. Педагогические дисциплины включали историю систем воспитания, педологию с гигиеной детства. На этом же курсе студенты проводили политико-просветительную работу в учреждениях СПОН, связанную с теорией социально-правовой охраны детства. Третий год обучения предусматривал углубленное освоение педагогических дисциплин (педологии, педагогической антропологии, основ трудового и эстетического воспитания). Курс основ педагогической дефективности включал логопедию, тифлопедагогику, сурдопедагогику, интеллектуальную и социальную дефективность, лечебную (коррекционную) педагогику. На 4 курсе осуществлялась специализация студентов в соответствии с профилем отделения. На отделении правовой защиты детства в учебный план включалась криминология, социально-правовая охрана несовершеннолетних, методика обучения трудновоспитуемых, внешкольное воспитание дефективных детей. В ходе практики, которая занимала ведущее место на этом курсе, выпускники работали в качестве обследователей-воспитателей комиссий по делам несовершеннолетних, сотрудниками детских юридических консультаций, детскими социальными инспекторами. Развитию творческих способностей и самостоятельности студентов содействовало их приобщение к научно-исследовательской работе в кружках детской криминологии, детской социальной инспекции, детской дефективности. Главными задачами кружковой работы являлись привлечение студентов к самостоятельной научно-исследовательской работе, изучение вопросов отклоняющегося поведения среди детей и подростков, разработка методов устранения вредных влияний окружающей среды на психофизическое развитие ребенка, мер профилактики аномальной детской жизни, всестороннее изучение беспризорности детского и юношеского возраста, психофизиологические, биологические и социальные факторы, приведшие их к преступности. По результатам исследования писались научные работы, проводились коллоквиумы, конференции.