ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЗАЦИЯ ДИВЕРСИФИЦИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

• Автор: Орехова, Ирина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 435 с. : 17 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЗАЦИИ ДИВЕРСИФИЦИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Социально-исторические предпосылки становления проблемы эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях
Научно-прикладной анализ становления эколого-валеоло-гии как основы профессиональной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях
Теоретико-педагогический анализ проблемы эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях
Выводы по первой главе
КОНЦЕПЦИЯ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЗАЦИИ ДИВЕРСИФИЦИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Общие положения концепции эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждения.
Методологические основания концепции эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях
Закономерности и принципы эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях .... Многоуровневая концептуальная модель эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях
Выводы по второй главе
ТЕХНОЛОГИЯ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЗАЦИИ ДИВЕРСИФИЦИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

3.1. Технологическое обеспечение эколого-валеологизации
диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях
3.2. Система эколого-валеологизированной диверсифициро-
ванной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях
3.3. Результирующая характеристика эколого-валеологизации
диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях
Выводы по третьей главе
ГЛАВА IV ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЗАЦИИ ДИВЕРСИФИЦИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
4.1. Объективные основания эколого-валеологизации дивер-
сифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях
4.2. Содержательно-технологическое наполнение эколого-ва-
леологизированной диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях
4.3. Анализ результатов экспериментальной реализации эко-
лого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловливается необходимостью разрешения проблемы целенаправленного формирования комплексного благополучия подрастающего человека, сопряженного с благополучием окружающей социально-природной среды. При том что благополучие, соотносимое в настоящее время с демографией, продолжительностью жизни населения, природным, социальным окружением и образом жизни, по результатам многочисленных исследований является неудовлетворительным в современной России. Большая часть ответственности за такое положение дел ложится на образование во всех проявлениях и на всех его уровнях, так как именно оно выполняет важнейшую роль в формировании подрастающего человека и поколения в аспекте физического, психического и социального благополучия.
Однако в названной ситуации образование, которому по самой сути и социально-личностной значимости надлежит быть здоровьесберегающим, на самом деле, является здоровьезатратным. Согласно данным Министерства образования и науки РФ только спустя один учебный год у 60-70% младших школьников возникают пограничные психические нарушения. За время обучения в школе число здоровых детей уменьшается в четыре раза, а среднегодовой темп роста хронической заболеваемости школьников составляет около 6%. Проблема здоровья и оздоровления подрастающего поколения рассматривается как приоритетное и стратегическое направление мирового сообщества, государств и образования на протяжении, по крайней мере, последнего столетия. Это отражено в международных и национальных директивных документах, таких как: «Конвенция о правах ребенка», «Здоровье для всех: основы политики для Европейского региона ВОЗ», «Конституция Российской Федерации», Закон РФ «Об образовании», «Федеральная программа развития образования», «Программа модернизации педагогического образования», «Примерное положение о центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения», «Концепция демогра-

нарного до коадаптивного (характеристика дана в приложении 1), которые обусловливают адекватно специфическое этапное развитие отношений субъекта этноса к другому субъекту; группам людей (обществу), природе, социально-природной среде и к самому себе в аспекте комплексного благополучия, здоровья. Названная совокупность отношений (в их развитии) и становится, в свое время, предметом специальной области знаний, называемой эколого-валеологией, а целенаправленное формирование таких отношений эколого-валеологизированным образованием и эколого-валеологическим образованием. В связи с темой диссертационного исследования нас интересует развитие содержательно-организационного обеспечения неформального и формального воспитания у подрастающих россиян отношений к другому человеку, социальным группам (обществу), природе, социально-природной среде и самому себе как основы комплексного благополучия подрастающего человека и поколения, что и предопределяет предпосылки диверсификации эколого-валеологизированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.
Проведенный нами анализ философской и научно-педагогической литературы [18-21; 76; 92; 99; 134; 140; 154; 282 и др.] позволил выделить основные периоды «параллельного формирования эколого-валеологического образования подрастающего человека и эколого-валеологизации исследуемой подготовки студентов. Подчеркнем: предыстория эколого-валеологического образования и эколого-валеологизации не может не начинаться с исторически первой «педагогической структуры», которая призвана воспитывать подрастающего человека и поколение в духе усвоения бытового, трудового, культурного опыта в процессе совместной деятельности и общения со старшим поколением. Такой структурой является семья, родоплеменная община. В их условиях неформальное обучение и воспитание давало неограниченные возможности не только для воспитания человека в условиях непосредственного и постоянного общения с природой, но и для становления соответствующих традиций в области формирования комплексного благополу-