Управление профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза

• Автор: Кряж, Андрей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Алексеевка
• Количество страниц: 172 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРОФЕССОРСКОПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА В ФИЛИАЛЕ ВУЗА.

1.1. Системный подход к исследованию проблемы управления

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ФИЛИАЛАХ ВУЗОВ РОССИИ

1.2. УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРОФЕССОРСКОПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ФИЛИАЛА ВУЗА КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
1.3. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОС ТЬ ПРОФЕССОРСКОПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ГЛАВНЫЙ ПУТЬ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ВЫСОКУЮ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.2. Методы исследования

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРОФЕССОРСКОПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА В ФИЛИАЛАХ ВУЗА
3.1. Анализ поведения и компетенции профессорскопреподавательского СОСТАВА КАК ОБЪЕКТА УПРАВЛЕНИЯ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ деятельностью
3.2. Факторы, определяющие эффективность руководства профессиональной деятельностью профессорскопреподавательского состава филиала вуза
3.3. Обоснование технологии управления профессиональной деятельностью профессорскопреподавательского состава в филиалах
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРОФЕССОРСКО
ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА В ФИЛИАЛАХ ВУЗА
4.1 Критерии оценки эффективности функционирования системы
УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРОФЕССОРСКОПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА В ФИЛИАЛАХ ВУЗА
4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Для педагогического исследования, посвященного управлению образовательным процессом вообще и, деятельностью профессорско-преподавательского состава, в частности, системный подход представляет основу методологии в единстве с психолого-педагогическим подходом, что предопределяет синтез данных подходов в качестве системно-педагогического подхода. Системный подход возник как реакция на длительное господство аналитических способов исследования, явно недостаточных в том случае, когда необходимо в изучаемом объекте соотнести между собой его части или части и целое, установить взаимосвязь между внешне несопоставимыми фактами, накапливаемыми в рамках даже одной научной области, а также тогда, когда возникает необходимость поиска аналогии и сходства в явлениях различной природы (В. Г.Афанасьев, ; А. С.Горшков, ; Ю. Г. Репьев, и др. Идея системного подхода не нова. Как известно, основы системного подхода применительно к общественным явлениям были разработаны К. Марксом, в области биологии - Ч. Дарвином, в области химии - Д. И.Меиде-леевым. Значительное влияние на развитие системного подхода оказала кибернетика, возникшая первоначально как наука об управлении в живых и механических системах (Н. Винер, ). А.Н. Аверьяиова. По мнению В. ГАфанасьева (), общая теория систем оказала положительное влияние на разработку понятийного аппарата, в раскрытии формально-логических аспектов описания систем и их общих свойств, в использовании математики. Вместе с тем, для общей теории систем характерны и некоторые существенные недостатки. Существуют различные опенки масштаба научной ценности системного подхода. М.С. И.В. Э.Г. М.С. Каган, ). В прикладных исследованиях системный принцип используется в двух взаимодополняющих формах - аналитической и синтетической. При первой -предполагается разбиение целого на подсистемы и элементы, при второй -предусматривается их интеграция. Аналитическая форма предпочтительна на этапе проектирования и конструирования различных систем, синтетическая форма - при пос троении абстрактных моделей описания системных объектов (Э. А.Смирнов, ). Системный подход, получив общенаучное признание и широкое распространение, разрабатывается в разных областях, направлениях и аспектах: в теоретическом и методологическом, в формально-логическом и математическом, в структурном и функциональном, в историко-генетическом и информационном и т. Перспективы дальнейшего развития системного подхода связывают с все большим и всесторонним применением его к различным конкретным явлениям действительности на основе широкого развертывания прикладных исследований. Наибольшее же развитие и значение системный подход приобретает в теории и практике управления (А. В.С. Анфилатов, A. A. Емельянов, A. A. Кукушкин, ; М. С. Каган, 1; Т. С.Кабаченко, и др. В.Г. Кроме общих для всех систем признаков, в качестве специфических свойств биологических, и особенно социальных, систем выделяются такие признаки системы, как наличие целей и управление (Л. В.Я. Кикоть,; Л. А. Почебут, ). Имеется множество способов вычленения систем в зависимости от задаваемого критерия, на основе которого рассматривается реальная действительность. Так, по субстанциональному основанию и происхождению системы подразделяются на реальные системы - объекты неживой, живой и социальной природы и концептуальные, или идеальные, системы - понятия, теории, модели и т. А.Н. Аверьянова, ; А. Ф, Берталанфи, ; Б. Я. Советов, ). По уровню сложности, то есть по числу элементов и связей между ними, системы делятся на простые и сложные, малые и большие, ультрасложные и парадоксальные (сверх- или суперсистемы) (М. А.Слепнев, ; Б. Я. Советов, ). Вследствие разной степени изменчивости основных характеристик различают системы статические и динамические. Когда хотят подчеркнуть степень устойчивости систем в определенных заданных ограничениях, выделяют стационарные и нестационарные (мобильные) системы (Б. Я. Советов, ). В зависимости от характера связи с внешней средой, а также по особенностям обмена веществом, энергией и информацией между средой и системами последние подразделяются на закрытые и открытые (Л. А.Петрушенко, ).