Совершенствование социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации

• Автор: Митрофанов, Александр Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 162 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава 1. Социокультурная подготовка педагогов как научнопедагогическая проблема.

1. Теоретическое обоснование проблемы совершенствования социокультурной подготовки педагогов.
2. Междисциплинарная интеграция как основа совершенствования социокультурной подготовки педагогов.
3. Современное состояние социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по совершенствованию социокультурной подготовки педагогов.

1.Обоснование критериев оценки уровня социокультурной подготовки

педагогов.
2. Формирование организационнопедагогических условий совершенствования социокультурной подготовки педагогов
3. Основные результаты опытноэкспериментальной работы по совершенствованию социокультурной подготовки педагогов в системе повышения
квалификации.
Выводы.
Заключение.
Список литературы


К критериям оценки уровня социокультурной подготовки относятся: критерии интересов и мотивов социокультурной деятельности, сформиро-ванности рефлексивной позиции, умение использовать социокультурные знания и умения в профессиональной сфере. Апробация и внедрение результатов. Исследование проходило при непосредственном участии автора в научно-экспериментальной работе кабинетов, отделов и кафедр Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на областных научно-практических конференциях учителей-словесников, историков, руководителей общеобразовательных учебных заведений (Тамбов, , , ), ученых советах института (Тамбов, ,, ), Всероссийской научно-практической конференции () и на кафедрах педагогического профиля ТГУ им. Г.Р. Державина (,,). Структура диссертационной работы состоит: из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы, приложений. Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов. В первой главе «Социокультурная подготовка педагогов как научнопедагогическая проблема» на основе проведенного анализа состояния изученной проблемы в научной литературе и практике, теоретически обосновывается необходимость совершенствования социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации; рассматривается междисциплинарная интеграция, как основа совершенствования социокультурной подготовки; анализируется современное состояние социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию социокультурной подготовки педагогов» обоснованы уровневые критерии оценки социокультурной подготовки педагогов; организационнопедагогические условия ее совершенствования; представлены модели совершенствования содержания социокультурной подготовки и совершенствования процесса социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации; анализируются основные результаты опытноэкспериментальной работы. В заключении обобщены результаты исследования; изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту; сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований изучаемой проблемы. Содержание работы изложено на 3 страницах машинописного текста, в таблицах, схемах и рисунках, список основной использованной литературы содержит свыше 0 источников, приложений. Глава 1. Изучение психолого-педагогической литературы, анализ деятельности учителей школ и ретроспективный анализ собственной деятельности автора в качестве учителя, директора школы и заведующего кафедрой преподавания дисциплин гуманитарного цикла института повышения квалификации работников образования позволяют сделать вывод о том, что у большинства педагогов, особенно молодых, уровень их творческой самореализации является недостаточно высоким. Проблемы образования в новом столетии рассматриваются в контексте глобальных проблем человечества, смены цивилизаций, изменения парадигм культуры мышления. Новый XXI век называют или "веком гуманитарного мышления" (Д. С. Лихачев), или "эпохой конструктивной аксиологии" (Н. С. Розанов). Ценностной и социокультурной задачами образования становится процесс оказания помощи человеку стать человеком, помощь в том, чтобы "выйти из пространства предметов в пространство деятельности и жизненных смыслов" (В. П. Зинченко). По мнению философов, классическая система образования с этой задачей не справляется и все проводимые образовательные реформы бесперспективны, пока их программирование, планирование, исследования и эксперименты замыкаются в рамках самих педагогических систем, не затрагивая субъектов культуры и различных социальных институтов, социокультурных процессов и движений.