Развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки

• Автор: Новинькова, Надежда Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Социально-педагогический аспект художественно-творческой подготовки учащихся с ограниченными физическими возможностями
1.1. Реализация политики государства по оказанию социальнопедагогической помощи детям с ограниченными физическими
1.3. Художественно-творческий компонент деятельности в обучении лепке, -составная часть будущей профессиональной деятельности выпускников специализированного интерната с технологическим профилем подготовки 52 1. 4. Разработка и обоснование методической системы развития художественнотворческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями на основе обучения лепке

Выводы по первой главе

Глава П. Экспериментальное исследование процесса развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями

2.1. Цель, задачи и этапы экспериментальной работы

2.2. Разработка, методики развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями на основе обучения лепке
2.3. Педагогические условия развития художественно-творческого компонента деятельности и особенности реализации методической системы обучения лепке учащихся с ограниченными физическими возможностями
возможностями
1.2. Теоретические основы развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями

2.4. Анализ и результаты экспериментального исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Литература

Введение
Проблема исследования и ее актуальность. Повышенное внимание государства к проблеме обучения лиц с физическими недостатками и их будущей трудовой адаптации обусловлено социальными и образовательными приоритетами, направленными на вовлечение как можно большего контингента лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс.
Политика доступности образования детей с ограниченными физическими возможностями относится к разновидности социальной политики и реализуется с целью выполнения всех требований принципа равенства (отсутствие дискриминации, правовое равенство). Актуальным на сегодняшний день является максимально полное развитие творческого потенциала личности данного контингента учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей в специализированных образовательных учреждениях, создание для них необходимых педагогических условий для выбора и подготовки к будущей профессии, а также - соответствующего профессионального образования, необходимого для успешной профессиональной карьеры.
Развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированных образовательных учреждениях рассматривается нами как важная составляющая предпрофессиональной подготовки выпускников, имеющих инвалидность, с их проблемами, таким, как заниженная самооценка своих возможностей, недостаток социального опыта, проблемы в формулировании своих творческих потребностей, трудности с вхождением в профессиональные виды деятельности.
Трансформация образовательного процесса в специализированных образовательных учреждениях, обновление содержания, принципов образования в целом и предпрофессиональной подготовки детей-инвалидов обусловлены расширением и актуализацией творческой составляющей в профессиональных видах деятельности. Посредством развития художественно-
результатам. Эффективное развитие обеспечивает только активная, эмоционально окрашенная творческая деятельность, в которой учащийся реализует свои возможности и проявляет себя как индивидуальность. Вот почему важна не столько деятельность сама по себе, а в условиях специализированного интерната активность личности в творческой совместной деятельности. Для отдельных категорий детей с ограниченными возможностями более эффективна художественно- творческая деятельность (направленная на получение удовольствия) деятельность. Объединение в этих видах деятельности детей с различными способностями позволяет лучше оценить человеческие качества друг друга, быстрее и успешнее освоить социальный опыт, развить коммуникативные способности, сформировать отношение к окружающей действительности. В любом случае учитель выступает в такой деятельности как фасилитатор (помощник), создающий ситуацию успеха ученику с ограниченными возможностями и в то же время обеспечивающий успешную социализацию.
В исследованиях В.А. Крутецкого творчество предстает как специфический вид деятельности человека, требующий от него высшей степени развития профессиональных творческих способностей, которые проявляются только в этих видах деятельности. К ним он относит художественные, технические и другие творческие способности 4 [84].
Я.А. Пономарев, характеризуя творчество, считает, что нельзя сводить творчество лишь к деятельности человека. По его мнению, это всеобщий атрибут материи, «творчество свойственно как живой, так и не живой природе, а также человеку и обществу» 5 [122].
Современные зарубежные ученые (Дж. Гильфорд, Е. Торренс, Д.Т. Ну-ренберг и др.) рассматривают творчество как процесс, «логически развитых идей и осмысления образов, которые преобразовывают элементы реальности во что-то новое» 6 [136, с.ЗО].
Анализируя процессуальную сторону творчества, Н. Ньюмел, С. Саймон, Д. Шоу и другие выделяют условия, согласно которым процесс решения проблемы можно назвать творческим: продукт мыслительной деятельности