Система научного обеспечения эффективного использования новых информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов : На примере технических вузов

• Автор: Оноков, Игорь Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 426 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ

1.1. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования

1.2. Основные противоречия в системе профессиональной подготовки студентов технических вузов

1.3. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования

1.4. Историкотеоретический анализ использования информационных технологий в педагогике
1.5. Концептуальные основы и сущность использования новых информационных технологий в образовательном процессе.
1.6. Система научного обеспечения эффективного использования новых информационных технологий в технических вузах

1.7. Цели и задачи исследования

1.8. Объем и методы исследования

Выводы по главе.
ГЛАВА 2. НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И КОМПЬЮТЕРНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ
2.1. Технологии программированного обучения в образовательном процессе технических вузов
2.2. Технологии проблемного обучения и эффективность их применения
в образовательном процессе технических вузов
2.3. Компьютерные технологии обучения и автоматизированные обучающие системы.
2.4. Адаптивные автоматизированные обучающие системы и оценка
их эффективности
2.5. Выводы по главе
ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ, ПРОБЛЕМЫ И ПРИНЦИПЫ ВНЕДРЕНИЯ ПРОБЛЕМНОМОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ИНФОРМАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХЮЛОГИИ
3.1.Современные дидактические проблемы и подходы к структуализации содержания проблемномодульного обучения для использования 3 в информационнопедагогических технологиях
3.2. Обоснование унифицированной модели представления модуля содержания обучения.
3.3. Обоснование принципов и методики компьютерной диагностики усвоения содержания проблемномодульного обучения.
3 АОценка эффективности использования информационнопедагогических технологий с реализацией проблемномодульного обучения.
3.5 Выводы по главе.
ГЛАВА 4. ЛИЧНОСТЬ ОБУЧАЕМОГО КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГ ИЙ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ.
4.1 .Профессиональноличностный потенциал обучаемого и его
концептуальные основы
4.2.Социальнопсихологические и индивидуальнопсихологические свойства личности студентов, обеспечивающие эффективность освоения ими компьютерных технологий обучения.
4.3.Индивидуальнотипологические свойства личности студентов и эффективность освоения компьютерных технологий обучения
4.4. Разработка психодиагностического алгоритма прогноза эффективности освоения компьютерных технологий обучения
4.5. Автоматизация методики прогноза эффективности освоения студентами компьютерных технологий обучения.
4.6. Выводы по главе.
ГЛАВА 5.ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТА
КАК ПОДСИСТЕМА ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
5.1. Теоретический анализ проблемы профессионализма педагогической деятельности преподавателей технических вузов.
5.2. Проблема оценки профессионализма педагогической деятельности преподавателей технических вузов.
5.3. А нал из сформированности профессионально важных качеств преподавателей технических вузов.
5.3.1. Оценка успешности педагогической деятельности и сформированности общепедагогических умений у преподавателей технических вузов.
5.3.2. Оценка общепедагогических умений у преподавателей с различной эффективностью использования компьютерных технологий обучения.
5.4. Многомерный анализ вклада педагогических умений в эффективность использования компьютерных технологий обучения преподавателями технических вузов.
5.4.1. Технология многомерной оценки и анализ вклада подсистем педагогических умений в общей выборке преподавателей
5.4.2. Многомерная оценка и анализ вклада подсистем педагогических умений у преподавателей с различной эффективностью использования КТО
5.5. Оценка задействованности различных этапов деятельности у преподавателей с различной эффективностью использования КТО
5.6 Взаимосвязь эффективности использования компьютерных технологий обучения с педагогическим стажем и возрастом преподавателей
5.7. Выводы по главе.
ГЛАВА6.РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СТУДЕНТОВ НА ОС1ЮВЕ СИСТЕМЫ НАУЧНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОГ О
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
6.1. Комплексноцелевая программа системы научного обеспечения профессиональной подготовки с использованием информационных проблемномодульных технологий
6.2.Формирование профессиональной направленности и мотивации
6.3. Формирование профессиональной подготовленности студентов к будущей деятельности
6.4. Выводы по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


Принятые в последние годы законодательные акты, регламентирующих деятельность учебных заведений Закон Российской Федерации Об образовании, Типовое положение о высшем учебном заведении, Государственный стандарт высшего профессионального образования, требуют внесения существенных изменений в содержании целей и структуре подготовки кадров, в том числе специалистов технического профиля. Анализ причин, определяющих недостатки в профессиональной подготовке специалистов в вузах технического профиля, позволяет выделить в качестве основных следующие. Несоответствие целей и содержания образования в вузах быстроменяющимся условиям развития техники и общества. В новой обстановке целью образования должно являться формирование личности специалиста, готового к постоянному совершенствованию и саморазвитию. Более того, с точки зрения логики знания не могут выступать как цель образования, поскольку они всего лишь средство достижения цели. Обособленность содержания технического образования от запросов практики. Отсутствие целостности и преемственности содержания обучения на всех образовательных уровнях колледж вуз система повышения квалификации, наличием параллелизма и дублирования в содержании большинства учебных дисциплин. Нечеткое и проблематичное соотношение целей подготовки с одной стороны специалиста конкретного профиля и специальности, а с другой специалиста новой формации интеллектуала специалиста новых информационных систем. Ориентация образовательного процесса в вузах на умозрительного среднеарифметического студента. В результате педагогическая работа, как правило, строится без учета индивидуальных особенностей учащихся, результатов психологической диагностики их профессиональноличностных качеств и динамики изменения этих важных характеристик. Ориентация педагогического процесса в учебных заведениях на усвоение студентом функций исполнителя обучаемого, несмотря на то, что одной из основных задач образования является подготовка специалиста к успешному выполнению социальной роли субъекта профессиональной деятельности. Отсутствие четких критериев оценки качества подготовки специалистов. Относительная изоляция системы подготовки технических кадров от аналогичных международных и отечественных структур. Недооценка и игнорирование роли науки в развитии образования. Анализ образовательного процесса в вузах позволяет констатировать, что как система он постоянно развивается и совершенствуется. Внутренними движущимися силами для него являются противоречия, появляющиеся на определенном этапе его функционирования. Все заметнее стали проявляться противоречия между возросшими требованиям к специалистам и уровнем их профессиональной подготовки между необходимостью формирования специалиста как личности и субъекта будущей профессиональной деятельности и недостаточностью знаний о динамике формирования профессионально и социальнозначимых качеств у обучаемых на разных стадиях образовательного процесса между сложившейся практикой междисциплинарного построения системы профессиональной подготовки и необходимостью интеграции всех субъектов образовательного процесса в вузе, между высокими требованиями к организации процесса формирования профессионализма у студентов в вузе и уровнем его научного обеспечения между теоретическим и практическим уровнями их обученности, между необходимостью как можно больше знать, уметь и ограниченными возможностями увеличениями объема знаний и умений при существующих сроках, методах и системе обучения. Разрешение выявленных противоречий в системе профессиональной подготовки предполагает коренные изменения в образовательном процессе технических вузов. Соответственно необходимо оптимизировать систему научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов. Другими словами, нужен активный поиск новых методов, форм и средств обучения и воспитания. Нужно совершенствовать технологии образовательного процесса. Это центральная проблема реформы всей системы профессиональной подготовки в вузе. В ходе перестройки высшей школы уже сейчас определяются некоторые пути оптимизации профессиональной подготовки.