Развитие самостоятельности профессионального мышления в процессе подготовки режиссера-педагога

• Автор: Белякова, Наталья Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 207 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретикометологические основы формирования самостоятельности профессионального мышления режиссеровпедагогов
I. I .Современные подходы к формированию самостоятельности профессионального мышления режиссеровпедагогов
5.2. Предпосылки и мотивация режиссерскопедагогической деятельности.
3.3. Роль педагога и студенческого коллектива в формировании познавательной самостоятельности режиссеровпедагогов.
1.4. Специфические особенности организации учебного процесса на режиссерском курсе
Выводы.
Глава П. Технология развития самостоятельности профессионального мышления студентоврежнссеров
2.1. Развитие ассоциативнообразного мышления студентов режиссеров упражнения, этюды, зачин, отрывок.
2.2. Формирование событийного мышления студентоврежиссеров упражнения, этюды.
2.3. Совершенствование логического мышления студентоврежиссеров
на первоначальном этапе изучения пьесы
2.4. Результаты формирующего эксперимента.
Выводы.
Заключение.
2.5. Список основной использованной литературы
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


С точки зрения философии «Мышление - процесс отражения объективной реальности, со став-ляюищй высшую ступень человеческого познания» (7,с. Педагогическая наука рассматривает мышление, как «опосредованное познание человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных связях и отношениях» (8,с. Словарь практического психолога» дает следующее определение: «Мышление - одно из высших проявлений психического, процесс познавательной деятельности индивида, характерный обобщенным и опосредованным отражением действительности» (1,с. Р.С. Немов трактует мышление как психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности (0). Он отмечает, что перечисленные виды мышления у человека сосуществуют, могут быть представлены в одной и той же деятельности, однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. Нам следует уточнить, что режиссерско-педагогическая деятельность -именно та деятельность, которая синтезирует все обозначенные виды мышления. Заметим, что в каждом из выдвинутых определений есть общее для всех -мышление рассматривается как процесс познания. Представители разных школ и направлений в науке во все эпохи предлагали свое понимание категорий, теории и концепции мышления. Марксизм рассматривает мышление как продукт исторического развития общественной практики, как особую теоретическую форму человеческой деятельности, практика остается основой и критерием истинности. Отечественная психологическая наука трактует мышление как особого рода теоретическую и практическую деятельность, предполагающую систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера (0). А.Н. Леонтьев отмечал произвольный характер высших форм человеческого мышления, их производность от культуры и возможность развития под влиянием социального опыта, подчеркивая, что мышление человека не существует вне общества, вне языка, вне накопленных человеком знаний и выработанных им способов мыслительной деятельности. Каждый отдельный человек становится субъектом мышления; даже задачи, которые он ставит перед своим мышлением, порождаются общественными условиями, в которых ок живет (8). Обратим особое внимание на положение, выдвигаемое представителями французской психологической школы. В исследованиях А. Валлона и Ж. Пиаже было экспериментально показано, - поясняет философская энциклопедия, - что словесно-логическое мышление развивается из практических интеллектуальных операций путем их «интериоризации», т. Представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями легло в основу теоретических и экспериментальных работ отечественных психологов. Проблема соотношения внутренней мыслительной и внешней практической деятельности человека относится к числу важнейших общетеоретических проблем мышления. А.Н. Леонтьезым была предложена концепция мышления, согласно которой между структурами внешней, составляющей поведение, и внутренней, составляющей мышление, деятельности существуют отношения аналогии. Внутренняя мыслительная деятельность не только является производной от внешней, практической, но имеет то же самое строегтс. Выступая, как процесс, мышление может выражаться и «во внешней практической форме», «протекающей в виде действий с внешними объектами» (7,с. Осуществляемые при этом умственные действия представляют собой именно действия, имеющие ту же принципиальную структуру, что и внешние, дериватом которых они являются», - отмечал А. НЛеонтьев (,с. В теорию онтогенетического развития мышления внесли большой вклад исследования Л . С. Выготского, посвященные проблеме активного формирования мыслительных процессов (). Сущностное значение исследований его школы заключено в том, что развитие мышления рассматривается не как идущее под влиянием накопления знаний и их систематизации, а как процесс усвоения человеком общественно-исторически выработанных действий и операций.