Развитие мыслительных способностей студентов средствами информационной технологии обучения

• Автор: Поздняков, Виктор Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 231 с.

1.1. Психологопедагогический анализ понятия Мыслительные способности.
1.2. Особенности мыслительных способностей студентов естественнонаучных специальностей
прогнозирующий эксперимент.
1.3. Информационная технология обучения как средство развития мыслительных способностей студентов
Выводы по первой главе.
Глава 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ.
2.1. Влияние информационной технологии обучения на процесс развития мыслительных способностей студентов.
2.2. Обучающий эксперимент по формированию способностей мышления студентов средствами информационной технологии обучения
2.3. Результаты обучающего эксперимента.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Список использованной литературы


Ю. Айзенк высказывает предположение о существовании трех основных параметров, характеризующих интеллект скорость, настойчивость число попыток решить трудную задачу и количество ошибок. Основным параметром, который Г. Ю. Айзенк предлагает рассматривать как индикатор уровня интеллекта, становится индивидуальная скорость переработки информации. На наш взгляд, скорость психических процессов не является фундаментальным показателем интеллекта. Для примера проведем параллель с теорией искусственного интеллекта. ЭВМ не является залогом высокой скорости решения значительно в большей степени эта скорость определяется алгоритмом решения и эффективностью его реализации на компьютере. При обосновании педагогических условий развития мыслительных способностей необходимо учитывать свойства мышления, характеризующие особенности протекания мыслительных процессов и обеспечивающие продуктивность умственной деятельности. К этим свойствам В. Д. Шадриков относит 4, С. Психологи В. Однако сами цели и мотивы в структуру способностей не входят. По данным исследования 2, можно выделить два уровня операций операции неспецифические анализ, синтез, сравнение и т. По мнению Прядехо, к структуре мыслительных способностей должны быть отнесены неспецифические, общие мыслительные операции второй уровень операции специфические, которые характеризуют знания и умения, т. С. . Это форма организации знаний, упаковка различные типы структур субъективного опыта, типы соотношенйя между различными структурами, т. Мышление может осуществляться на естественном уровне, а может на рефлексивном. Рефлексивные характеристики должны быть учтены в структуре мыслительных способностей. Учитывая положение о том, что при определении индивидуальной меры выраженности способностей целесообразно придерживаться тех же параметров, что и при характеристике любой деятельности, т. С. , и анализируя труды исследователей данной проблематики С. Л. Рубинштейна, В. Д. Шадрикова, М. А. Холодной, В. А. Мазилова, Тихомирова, Я. А. Пономарева, Н. С. Лейтес, Н. Д. Левитова, В. Н. Дружинина, Ч. Спирмена, Г. Ю. Айзенка, Дж. Гилфорда, Л. Терстоуна, Дж. Равена, Д. Б. Эльконина, З. И. Калмыковой, Д А. Операционнофункциональный компонент, который включает в себя характеристику общих мыслительных операций и некоторых их функциональных свойств характерные взаимодействия, комбинирование, обратимость, легкость возникновения гипотез. Фактически данный компонент отвечает за производительность мыслительной деятельности субъекта и выражает количественный аспект характеристики структурных элементов мыслительных способностей. К определяется при помощи трех коэффициентов К5 уровень развития конвергентных способностей, т. С. 1. Кп отражает способность оперировать мысленными пространственными образами, моделями реальности. Содержательный компонент это форма представления и организации знаний в уме субъекта, критичность его мыслительной деятельности, глубина мышления, типы структур субъективного опыта. Это особенности дивергентного мышления, отличительной чертой которого является разнонаправленность и вариативность поиска разных, в равной мере правильных решений относительно одного и того же объекта. Дж. Гилфорд высказал предположение, что коэффициент интеллектуальности будет предопределять верхний предел успешности решения задач на дивергентное мышление. Элементами содержательного компонента также являются способность привносить нечто новое в опыт Ф. Баррон способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения проблем М. У аллах способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации Е. Торренс способность отказываться от стереотипных способов мышления Дж. Гилфорд способность поразному использовать данную в задачах информацию в быстром темпе, определяющую успешность решения проблемных ситуаций. В содержательном компоненте можно выделить как особенное присущий личности способ познания окружающей действительности, так называемый интеллектуальный стиль это индивидуальносвоеобразный способ постановки и решения проблем.