Развитие дополнительного педагогического образования в условиях Крайнего Севера : На материале Магаданской области

• Автор: Горбачева, Людмила Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 с. : ил

Содержание
Введение.
Глава I. Теория и практика дополнительного профессионального образования.
I. Методологические, теоретические и организационнопедагогические основы повышения квалификации педагогических кадров.
2. Становление и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в Магаданской области . 3. Характеристика образовательной ситуации региона и ее влияние на систему повышения квалификации педагогических кадров.
Глава II. Преобразования системы повышения квалификации
педагогических кадров в условиях Крайнего Севера
1. Моделирование программ повышения квалификации педагогических кадров с учетом условий Крайнего
Севера.
2. Современные технолог ии обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров.
3. Управление системой повышения квалификации педагогических кадров в условиях региона.
Заключение.
Библиография


В полном соответствии с данным определением курсовая подготовка предусматривала передачу знаний по предмету и методике его преподавания, дополненную занятиями по педагогике, психологии и предметам культурологического цикла. Объективно данная схема повышения квалификации определенным образом решала поставленную задачу, но находилась в рассогласовании с личностными профессиональными ориентациями учителей. Содержание курсовой подготовки не всегда трансформировалось в конкретный практический результат. В последние годы в связи с качественными изменениями содержания последипломного образования педагогов изменились и подходы к определению «повышение квалификации». Так, 3. По мнению Э. М.Никитина методологической основой концепции реформирования и развития системы повышения квалификации работников образования является гуманитарно-системный подход. С позиции гуманитарно-системного подхода «повышение квазификации» понимается как «приращение образования личности, совершенствование ее системы профессиональных моделей. Оно происходит, если сложное многосоставное взаимодействие гуманитарных систем складывается таким образом, что в процессе этого взаимодействия возникает новая гуманитарная (образовательная) система, объединяющая слушателей, преподавателей и учреждения культуры» [, с. На основе теории гуманитарных систем с позиции комплексноструктурного подхода Л. А.Вьп овский иод «повышением квалификации» понимает количественные и качественные изменения в системе профессиональных моделей, приводящие к достижению оптимальных результатов педагогической деятельности. Каждый человек, по его мнению, облалаег определенным, индивидуальным сочетанием подсистем (образование, интеллект, культура и т. Для педагог а важно выделение подсистем профессиональных моделей (педагогические способности; профессиональные знания, специфические педагогические умения; культура; рефлексивные способности). В целом подсистемы профессиональных моделей педагога формируются под влиянием требований социальной, экономической и политической жизни общества в широком смысле, в более узком - в процессе получения специального педагогического образования и в процессе повышения квалификации. Сформировавшиеся к данному периоду подсистемы профессиональных моделей впияют на педагогическую деятельность, определяют ее эффективность. Таким образом, переход от личностно-отчужденного к личностноориентированному обучению в системе повышения квалификации есть шаг не технологический, но ценностный. Одной из центральных проблем андрагогики является реализация личностно-ориентированного подхода к обучению в системе повышения квалификации. Цель - как создание условий для становления способностей, возможностей индивида - культуры нравственного выбора, рефлексивных механизмов поведения, определения и реализации своего «Я» в избранной творческой сфере, его автономии и свободы, готовности принимать ответственные решения -иными словами, для формирования способности человека быть личностью». Цель личностно-ориентированного образования не сформировать и даже не воспитать, а поддержать и развить человека в человеке и заложить в нем механизм самореализации, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогичного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией. В условиях последипломного образования педагогов целью личностно-ориентированного образования может быть создание условий для развития профессиональных способностей и возможностей индивида, способствующих самоактуализации и самореализации каждого педагога в избранной творческой сфере. Содержание личностно-ориентированного образования должно быть направлено на удовлетворение экзистенциальных потребностей человека (потребностей его бытия, личного существования) и включать следующие компоненты: аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностный (1. Личностный компонент является системообразующим в содержании личностно-ориентированного образования. Содержание образования вызовет личностную активность обучаемого в том случае, если вводится в учеб!