Профессиональная подготовка студентов колледжа в условиях образовательно-делового центра

• Автор: Пронькин, Георгий Степанович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА I Роль эмоций в развитии личности ребенка и е решение в современной науке.
1.1. Эмоции и личность способы выражения эмоций.
1.2 Рассмотрение проблем развития эмоциональной сферы ребенка в психологии и педагогике.
1.3. Проблема развития эмоций у детей с нарушением слуха в специальной литературе.
I.4 Воздействие русского народного фольклора на эмоциональную сферу ребнка.
ГЛАВА II Исследование уровня развития эмоциональной сферы у слабослышащих дошкольников лет.
II.1 Задачи и организация экспериментального исследования.
.2 Методика отбора стимульного материала.
.3 Методики изучения развития эмоциональной сферы слабослышащих детей.
II. 4 Результаты исследования.
II. 5 Обсуждения и выводы.
ГЛАВА III Использование русского народного фольклора в
С
обучении и воспитании слабослышащих дошкольников.
1.1 Задачи и организация экспериментального исследования.
1.2 Определение принципов и методов работы с фольклорным материалом, используемым на занятиях со слабослышащими детьми.
1.3. Выделение этапов освоения фольклорных жанров в соответствии с возрастом и коммуникативноречевыми возможностями слабослышащих детей.
1.4. Анализ и отбор речевого материала, используемого на каждом этапе обучения слабослыващих дошкольников.
1.5. Требования, предъявляемые к использованию в работе сурдопедагога русского народного фольклора.
III. 6. Результаты контрольного эксперимента.
ГЛАВА IV Психологопедагогические рекомендации по использованию русского народного фольклора как средства оптимизации развития эмоциональной сферы и речевой активности слабослышащих дошкольников.
IV.1 Формы проведения занятий по русскому народному фольклору в специальном дошкольном саду для слабослышащих детей.
IV. 2 Методика проведения занятий по русскому народному
фольклору.
IV.3. Расширение возможностей использования русского народного фольклора для развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников и активизации их речевой деятельности.
Закючение.
Список литературы


Кратко изложим основные положения теории эмоций А. Н. Леонтьева, данные им в книге Потребности, мотивы и эмоции. Наличие потребности составляет необходимую предпосылку любой деятельности, однако потребность сама по себе ещ не способна придать деятельности определнную направленность. Предмет потребности А. Н. Леонтьев называет мотивом деятельности. А.К. Леонтьев предлагает разграничить мотивы и субъективные переживания эмоции. Вместе с тем А. Н. Леонтьев говорит о важности эмоций в регуляции деятельности они, по его словам, выполняют функцию избирательной активации систем, реализующих деятельность субъекта. А.Н. Леонтьев подвергает критике гедонистические концепции , согласно которым деятельность человека подчиняется принципу максимизации положительных и минимизации отрицательных эмоций. Для этих концепций характерным является считать эмоции мотивом деятельности. Подвергая критике эти концепции. А.Н. Леонтьев рассматривает природу эмоциональных переживаний, их место и функцию в деятельности человека. Он считает, что эмоции выполняют роль внутренних сигналов. Они являются внутренними в том смысле, что сами они не несут информацию о внешних объектах, об их связях и отношениях, о тех объективных ситуациях, в которых протекает деятельность субъекта. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности. При этом речь идет не о рефлексии этих отношений, а именно о непосредственном переживании. Образно говоря, эмоции следуют за актуализацией мотива и до рациональной оценки адекватности деятельности субъекта. А.Н. А. Н. Леонтьев подчркивает, что самая важная особенность эмоций заключается в том, что они релевантны именно деятельности, а не входящим в е состав процессам, например отдельным актам, действиям. Поэтому одно и то же действие, переходя из одной деятельности в другую, может, . А это значит, что присущая эмоциям функция, положительно или отрицательно санкционированная, относится не к осуществлению актов, а к соотношению достигаемых эффектов с направлением, которое задано деятельности е мотивом. Итак, как считает А. Н. Леонтьев, эмоции выполняют важную роль в мотивации деятельности, но сами мотивами не являются. В одной из последних работ А. Н. Леонтьев утверждал Только став предметом устойчивых эмоциональных отношений, идеалы, обязанности, нормы поведения превращаются в реальные мотивы деятельности. Выделение в мотиве полюса пристрастности облегчает интерпретацию положения концепции деятельности А. Н. Леонтьева, касающегося развития мотивационных процессов в конкретной ситуации, положения о процессах сшслообразования. Положение о том, что деятельность порождается не самой по себе потребностью, а е встречей с ситуацией, подчеркивается в школе Д. Н. Узнадзе, однако нельзя согласится с представителями данной школы, противопоставляющие это положение концепции А. Н. Леонтьева, которая не только не отрицает взаимодействия потребностей мотивов и ситуации, но и указывает на конкретнопсихологический механизм этого взаимодействия. Таким механизмом являются процессы смыслообразования, благодаря которым мотивы как бы освещают условия деятельности. Смысл является центральным понятием при помощи которого в теории деятельности объясняется ситуативное развитие мотивации. Н. Ф. Талызина , писала Есть основания утверждать, что между смысловыми и эмоциональными явлениями не может быть прослежена отчетливая грань, что эмоциональные отношения составляют основу сшсловых образований. Говоря об эмоциональных процессах невозможно не выделить такой важный аспект проблемы, как выражение эмоций. Данная проблема исследовалась и освещалась в работе польского психолога Януша Рейковского, известного своими работами о психологии эмоций. Возникновение эмоционального процесса приводит к формированию новых форм реагирования. Эмоция, получившая достаточную силу и организованность, приобретает способность оказывать больше влияние на функциональное состояние различных психических механизмов.