Профессиональная готовность преподавателя английского языка к обучению студентов неязыкового вуза : На примере учебно-тренировочного комплекса лексико-грамматических упражнений

• Автор: Манасян, Рафик Хачатурович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 273 с. : ил

Введение
1. Теоретикометодологические основы лингвометодической подготовки преподавателя английского языка к обучению студентов неязыкового вуза.

1.1. Понятие профессиональной готовности преподавателя английского языка к обучению.

1.2. Дидактические, лингвистические, психологические, методические принципы и подходы к системе лексикограмматических упражнений в обучении студентов неязыкового вуза. Реализация углубленной лингвометодической подготовки в единстве дидактических, лингвистических, психологических и методических принципов.
1.3. Учебнотренировочный комплекс лексикограмматических упражнений как ядро углублнной лингвометодической подготовки и один из основных условий повышения эффективности познавательного интереса у студентов неязыкового вуза.
2. Опытнопрактическое изучение эффективности системы лексикограмматических упражнений у студентов неязыкового вуза.
2.1. Анализ содержания и структуры учебнотренировочного комплекса лексикограмматических упражнений. Описание и процедуры применения основных методик.
2.2. Выявление основных педагогических и методических условий повышения познавательного интереса у студентов неязыкового вуза в результате использования учебнотренировочного комплекса лексикограмматических упражнений.

2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов.

Заключение Список литературы Приложения

Введение


Профессиональная компетентность преподавателя, напротив, повышает эффективность всей педагогической системы, порождает чувство гордости за человеческое умение, уверенность в своих силах. Именно в нем нуждаются, по мнению Л. С. Макаренко, дети То, что мы называем высокой квалификацией, уверенное и четкое знание, умение, искусство, золотые руки, немногословие и полное отсутствие фразы, постоянная готовность к работе вот что увлекает ребят в наибольшей степени. С. 9. Цели, направляющие профессиональную деятельность преподавателя, вытекают из общественных потребностей в подготовке гармонично развитой личности и формулируются в виде некоторых эталонных представлений о качествах педагогапрофессионала. Чтобы стать эталоном, образцом для учащихся, преподаватель должен четко осознавать и развивать в себе те качества, которые присущи авторитетному педагогу и делают его эффективной моделью компетентности, уровня которой учащийся стремится достичь. В ряду наиболее важных показателей профессиональной готовности педагога является изначально заложенная и постоянно поддерживаемая установка на профессию, которая, в нашем представлении, есть готовность субъекта к исполнению обязанностей, норм, требований и предписаний, вытекающих из существа данной профессиональной роли, и включает в себя как психологическую предрасположенность, готовность к выполнению этой профессиональной роли, так и определенную профессиональную умелость. Потребность в совершенствовании качества подготовки студентов педагогических факультетов вузов иностранных языков выдвигает на первый план задачи овладения основами профессионального мастерства еще в период обучения в вузе. Следует отметить, однако, что до последнего времени дисциплины лингвистического и психологопедагогического цикла решали задачи профессиональной подготовки и компетентности изолированно, автономно, что не могло не сказаться на ее уровне. Нельзя не согласиться с мнением Леонтьева, что для профессионального становления будущих учителей иностранного языка нецелесообразно ограничиваться какимилибо отдельными мерами, необходимо изменить чтото в самой системе подготовки 4 С. Одним из возможных путей совершенствования профессиональной подготовки можно считать попытку интегрировать процессы овладения лингвистическим и методическим аспектами профессиональной деятельности будущими учителями иностранных языков. Это особенно важно при решении методических задач, предложенных нами в данной научной работе. Оговоримся сразу не каждый преподаватель готов с оптимизмом использовать ряд методических приемов выдвигаемой нами методики. Существует ведь мнение, будто система обучения иностранному языку такова, каков сам преподаватель. Специалистам по методике это мнение кажется крайним и неприемлемым. Однако упомянуть о нем все же есть смысл, ибо за ним кроется тот простой факт, что, разрабатывая ту или иную систему обучения, методисты не задаются вопросом о том, какими личностными качествами должен обладать преподаватель, чтобы максимально эффективно реализовать предлагаемую ему методическую систему. В методике негласно принято исходить из какогото усредненного типа преподавателя. Однако очевидно, что таких преподавателей не существует. Лишь тот преподаватель, у которого имеется в арсенале его профессиональных возможностей очень ценное для нас качество профессиональной мобильности, т. Важным резервом дальнейшего совершенствования системы методической подготовки преподавателя является учет профессиональных, лсихологопедагогических и психофизиологических качеств, особо значимых для современного преподавателя иностранных языков. По образному выражению Макаренко, важно подходить к каждому ученику с оптимистической гипотезой, 8 С. Под стилем преподавания мы имеем в виду сочетание определенных индивидуальных качеств преподавателя. Вся предложенная нами система осуществления учебновоспитательных задач проникнута идеей предпочтения демократического стиля преподавания авторитарному. Ригидность преподавателя недостаточная гибкость его поведения в быстро меняющейся среде снижает эффективность достижения поставленных целей.