Управление качеством профессиональной подготовки будущих учителей в образовательном процессе педагогического вуза

• Автор: Калимуллина, Гузель Ибрагимовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 223 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы управления качеством педагогического образования в вузе
1.1. Управление качеством профессионального образования как педагогическая проблема
1.2. Теоретическая модель системы менеджмента качества педагогического образования на основе мониторинга развития личности учителя

Выводы по первой главе

Глава 2. Организационно-педагогические условия совершенствования качества профессионального педагогического образования в вузе
2.1. Экспериментальное моделирование системы управления качеством педагогического образования в вузе

2.2. Мониторинг качества образовательного процесса в педагогическом вузе

2.3. Содержание и пути совершенствования качества профессиональной подготовки учителя в педагогическом
вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в стране определяют необходимость коренных обновлений в системе образования. В рейтинге различных факторов, оказывающих влияние на развитие образования решающее и стабилизирующее значение приобретает проблема его качества. Современные ориентиры развития социальной сферы определяют необходимость построения профессионального образования принципиально иного типа, создания системы психолого-педагогических средств и условий, способствующих успешному самоопределению и самореализации молодого специалиста, формирования у него «пакета компетенций», позволяющих быть конкурентоспособным на рынке труда.
Качественное образование стало ведущей темой обсуждения в обществе, академической среде и сфере управления. В Национальном проекте «Образование» важный акцент сделан на новые подходы к достижению высокого качества образования. Они стали актуальными в связи со сменой отечественной образовательной парадигмы, обусловленной вхождением России в Болонский процесс, а также общеевропейской и мировой тенденцией интеграции и глобализации мировой экономики. Повышение качества подготовки специалиста как приоритетная задача современной российской политики в области образования определяется Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 г., Федеральной целевой программой развития образования на 2006-2010 гг., Постановлением Совета Российского Союза ректоров о стратегии модернизации высшего образования от 6-7 декабря 2002 г.
Теоретический анализ проблемы и изучение отечественной образовательной практики обозначили два направления в разработке условий и механизмов обеспечения качества профессионального образования. Структурные изменения в российской высшей школе предоставляют внешние гарантии качества образования. Внедрение многоуровневого образовательного процесса

значительно повышает динамичность системы высшего образования в целом, позволяя более гибко реагировать на постоянные изменения рынка труда и общественных отношений. Обновленные государственные образовательные стандарты профессионального образования, ориентированные на модульную организацию учебного процесса на основе компетентностного подхода и определяющие широкую академическую свободу высших учебных заведений в разработке и реализации основных образовательных программ, позволяют максимально учитывать потребности регионов в квалифицированных кадрах. Обеспечение качества в этом случае достигается за счет мобильности обновленной образовательной системы, позволяющей ей легко адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям экономики, производства, науки и культуры, гибко реагировать на запросы рынка труда и социальных отношений.
Совершенствование качества образовательного процесса предполагает развитие внутреннего потенциала высшего учебного заведения, осуществляющего профессиональную подготовку специалистов, его информационной, научно-методической и технологической базы, ресурсного обеспечения и совершенствования механизмов управления. Анализ научной литературы, опыта работы ведущих вузов Российской Федерации выявил множество подходов к решению данной проблемы. Исследования К.Ш.Ахиярова,
В.И.Байденко, А.С.Гаязова, М.В.Кларина, В.С.Леднева, А.Г.Мороз,
Э.Ш.Хамитова, В.Д.Шадрикова показывают, что повышение качества профессионального образования возможно за счет укрепления преемственных связей в системе «школа - вуз - производство», создания единого пространства профессионального становления личности. Развивая идеи непрерывного профессионального образования, исследователи предлагают пути интеграции различных уровней образовательного процесса, показывают возможные формы сотрудничества образовательных учреждений, раскрывают содержательные и технологические аспекты преемственности уровней общего и профессионального образования, демонстрируют модели управления образова-

отсутствие соответствующего платежеспособного покупателя (потребителя). Из такого утверждения при желании можно сделать и другой вывод - оно «узаконивает» возможность производства специалистов низкого качества. Теоретически это допустимо, если на таких специалистов есть устойчивый спрос, т.е. это проблема оценки качества специалиста потребителем. В России, в отличие от многих стран, качество специалиста оценивает не потребитель (заказчик), а сам продавец (учебное заведение) при помощи традиционной, веками проверенной системы контрольных индикаторов: тестов, экзаменов, зачетов, рефератов и т.д.
Бесспорно, эта система является необходимым условием выявления адекватности затрат учебного заведения и их результатов, но не достаточным, так как учебное заведение является в данном случае стороной заинтересованной в преднамеренном искажении результатов (качества) в сторону их завышения. В условиях рынка эта система уже не срабатывает. Рынок признает только тот продукт, который можно купить-продать за определенную цену. Потребителя интересует не сам по себе вопрос о качестве специалиста, а совсем другой: сколько стоит специалист с данным уровнем знаний, способен ли он содействовать фирме в достижении устойчивости на рынке? Таким образом, рынок задает как бы внешний критерий качества специалиста. Поэтому одна из задач, стоящая перед наукой, это выработать некий интегральный показатель качества подготовки специалиста на основе сближения педагогических и психологических критериев качества. В противном случае из стен учебного заведения будут выпускаться специалисты пусть даже и хорошо информированные, но мало пригодные для работы в условиях жесткой рыночной конкуренции.
Из приведенного выше анализа подходов исследователей к содержанию понятий «качество образования» и «качество подготовки специалиста» доказана невозможность формулирования однозначного определения. Очевидно, что понятие «качество» многомерно и субъективно. «Концепция каче-