Преемственность в организации самостоятельной деятельности студентов : На материале изучения иностранного языка

• Автор: Ященко, Надежда Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 197 с. : ил

Оглавление
Введение.
Глава 1 Теоретические и практические предпосылки преемственности в организации самостоятельной деятельности

студентов в процессе изучения иностранного языка

1.1 Сущность преемственности в процессе изучения иностранного языка.

1.2 Состояние проблемы исследования в теории и практике высшего образования.

1.3 Модель и технология организации самостоятельной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка на

основе установления преемственных связей

Глава 2 Опытноэкспериментальная работа по изучению эффективности модели организации самостоятельной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка на основе установления преемственных связей

2.1 Организация и методика исследования.

2.2 Анализ и результаты опытноэкспериментальной работы по изучению эффективности модели организации самостоятельной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка на
основе установления преемственных связей.
Заключение.
Библиография


Таким образом, преемственность настолько неизбежна, насколько неизбежна непрерывная взаимосвязь между предыдущими и последующими стадиями психического процесса. Раскрытие механизма преемственности позволяет констатировать, что всякий процесс развития и усвоения нового настаивает на анализе уже сложившихся знаний, где устанавливается ассоциативная связь между новым и старым, а затем совершается переход на следующий уровень деятельности. Так, по В. Е.Л. Осоргин представляет преемственность в виде схемы: ядро -зародыш будущего - вносимое новое - отрицаемое - преобразованное ядро -. В целом все исследования имеют основой необходимость подготовки обучающегося к следующему этапу или рассматривают преемственность как способ адаптации к новым условиям. С.М. Годник, А. Н.Орлов, Ю. Н. Л. Гребенникова и др. По мнению А. Н. Орлова реализацию преемственности необходимо рассматривать как процесс, в основе которого накапливаются факты для анализа, коррекции и прогнозирования развития личности на каждом этапе непрерывного образования. Переход с одной ступени системы непрерывного образования на другую заключается в «. С.] Названными авторами прослеживается также диалектика преемственности, особенности педагогического взаимодействия обучающегося и обучающего. В определении структуры преемственности интересными представляются несколько точек зрения разных исследователей. С.М. Годник высказывает мнение о том, что системно-структурное представление преемственности возможно получить при рассмотрении системного образования внутренней позиции обучающегося, которое формируется в учебно-воспитательном процессе. Автор полагает, что преемственность формирует целостную логику развития личности со стадиями адаптации, становления, зрелости и преобразования. В каждом уровне преемственности предлагается содержание, которое позволяет доводить теоретические идеи до практических условий и решений. Основа для перехода от одной стадии к другой характеризуется изменением типа деятельности и отношения человека к действительности. Главный признак субъектности - способность сознательно и активно соучаствовать в решении противоречий учебно-воспитательного процесса. О.И. Эти связи осуществляют преемственность, но требуют обеспеченности определенными средствами и условиями. Изучение структуры невозможно без изучения выполняемых ею функций. В психолого-педагогической литературе выделяют методологические (относящиеся к теории организации процесса обучения) и регулятивные (отражающие вопросы практики реализации преемственности) функции. К первым относят систематизирующую, динамическую, конструктивную, интегративную функции. Ко вторым - структурносодержательную, субординативную, координирующую функции. В работе А. П.Сманцера основными функциями преемственности названы образовательная, воспитательная и развивающая, а специфическими - социализирующая, направляющая, интегральная, эвристическая, w регулирующая, стимулирующая, контрольная. А.В. Батаршев выделяет как основные интегративную и социальнопсихологическую функции преемственности. Вынесение на первый план разных функций преемственности объяснимо доминированием проблем, решаемых авторами в своих исследованиях. Анализируя предложенный обзор существующих положений о сущности, структуре, функциях и функционировании преемственности, а также учитывая задачи нашего исследования, мы предлагаем принять определение дидактической сущности преемственности в обучении как ^ целенаправленной и последовательной смены зон развития обучающихся. С.] Идея преемственности рассматривается здесь в качестве динамичных взаимосвязей между этапами, качествами и состояниями развивающегося объекта либо объектов в рамках всякой концептуальной системы. Признавая процесс обучения сложно-организованной системой, мы говорим, что количественные изменения в развитии студентов на каждой ступени, обеспечивают возможность перехода на другую ступень обучения, вызывают соответствующие качественные изменения и для каждой ступени можно указать меру (точку) готовности перехода к другой ступени обучения.