Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения

• Автор: Тимошенко, Александр Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 350 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Социально педагогическая обусловленность интеграционных процессов в образовании.
1.1. Интеграционные процессы как социально педагогическая проблема повышения качества образования
1.2. Взаимосвязь интеграционных процессов науки и образования
1.3.Организационно методические основы создания интегративных
курсов.
1.4. Интеграционные процессы в выполнении основных педагогических
функций
Выводы.
Глава 2. Интеграция как принцип формирования потенциала содержания профессионального образования учителя Технологии и предпринимательства
2.1. Развитие познавательных концепций интеграции и дифференциации в образовании.
2.2. НауЧносинергетический метод как основа конструирования интегративного содержания учебных предметов
2.3. Методологический аспект формирования интегративных курсов на
факультете технологии и предпринимательства
Глава 3. Реализация комплексных знаний и умений в содержании интегративных курсов технолого предпринимательских дисциплин
3.1. Влияние интеграционных процессов на политехническую подготовку и предпринимательские умения в условиях перехода к рыночной экономике.
3.2. Интеграционные процессы и проблема развития творческих способностей
3.3. Экспериментальное обоснование интегративного подхода к формированию профессиональных качеств учителя технологии и предпринимательства.
Выводы.
Глава 4. Влияние интегративных учебных курсов на становление будущего учителя технологии и предпринимательства
4.1. Содержательная модель интегративного технологического учебного курса
4.2. Анализ проблемы и методика ведения диагностических исследований
4.3. Результаты экспериментальной работы по становлению естественно научного мировоззрения и овладению принципами
интеграции
Выводы.
Заключение
Список литературы


Основной недостаток в содержании этого курса "клоч-коватость", отсутствие тесной взаимосвязи внутри курса, отрывочность содержания некоторых знаний. Учащиеся, получив первоначальные необходимые знания, усваивают практические навыки по обработке различных материалов, по созданию различных изделий. Затем на более старших курсах следует изучение самостоятельных учебных предметов и заканчивается обучение комплексной работой (проект), выполнение которого опирается на дифференцированные предметы. Таким образом, от интегративного курса "Обработка конструкционных материалов" через отдельные предметы вновь к интегрированным предметам на более высоком уровне. Такой подход к построению системы учебных предметов естественно научного цикла надо признать рациональным. В работах Б. Л. Вульфсон [], В. П. Лапчинской [3] З. А. Мальковой [3], Э. А. Саповой [4], Т. Ф. Яркиной [1] интеграционные процессы, в основе которых лежит межпредметные связи достаточно далёких дисциплин, характеризовались как гипертрофированные присущие буржуазной педагогике и делались ссылки на преподавание таких дисциплин как естествознание, домоводство, преподавание по методу проектов. Тенденция интеграции предметных знаний широко применяется в образовательной системе за рубежом [8; 0; 1]. Во-первых, это требование рынка. Так, в университетах США ярко представлены междисциплинарные обобщённые курсы, которые успешно практикуются при подготовке педагогов [1]. Ещё К. Д. Ушинский говорил, что педагог должен быть широко образованным специалистом. Во-вторых, накопилось такое количество научных знаний, что невозможно их все преподавать по отдельным дисциплинам. В некоторых университетах Франции наблюдается изменение структуры вуза. Факультативное деление заменяется на учебноисследовательские единицы, готовящих специалистов широкого профиля на основе обобщения знаний в общеобразовательных и общетехнических дисциплинах [4]. В той или иной мере аналогичные процессы мы наблюдаем в образовательной системе России. Обучающий процесс не зависит от формы политического строя и ему присущи общие законы развития, процесс познания одинаков для всего человечества, это подтверждается неудачей с трудовой школой в России начала века. Требуется установить и предопределить закономерности интеграционных процессов с учётом имеющегося опыта межпредметной взаимосвязи как принципа дидактики [7; 3]. М.М. Поэтому есть все основания считать межпредметные связи одним из принципов советской педагогики (дидактики)" [7, с ]. В данном случае термин "советская педагогика" - это дань существовавшему в России в этот период политическому строю. До года в педагогике практически существовал один лишь дидактический принцип предметность (предметоцентризм). Начиная с года, в России, согласно существовавшей тогда идеологии, пытались отвергнуть принцип предметности как буржуазный и ввести новую систему преподавания комплексность (интегративность). Цо в силу объективных причин борьба противоположных дидактических начал завершается в г. Комплексность (интегративность) не исчезла окончательно, в связи с бурным развитием науки она входит внутрь предметности и вольно или невольно проявляется. На этой основе возникают новые области знания: генетика, биохимия, ракетная техника и другие. В -е годы интеграция проявляется в педагогическом образовании в виде межпредметных связей. И в этом случае межпредметные связи выступали как дополнение к предметной системе. Дальнейшее исследования межпредметности дали представление о ней как о принципе дидактики с элементами самостоятельности и систематичности в процессе обучения. Постепенно на основе достигнутого возникает понятие интеграции в образовании - это идея комплексного обучения нового века, которая позволит освоить все возрастающий поток информации и изучить новейшие технологические процессы, созданные при взаимодействии многих наук. Интегративные процессы направлены на организацию целостного учебного действия, дополняя и углубляя имеющиеся знания, придавая им новое значение и направление, то есть интегративность является средством развития предметности в новых областях наук.