Формирование гуманитарной культуры будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Акиева, Зарема Мурадовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 164 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1.Гуманитарная культура как историко-философская и педагогическая проблема

1.2. Требования к профессиональной подготовке будущих учителей математики в рамках современного гуманитарного знания

1.3. Сущность и структура гуманитарной культуры будущих учителей математики

1.4. Модель формирования гуманитарной культуры будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Программа и методика процесса формирования гуманитарной культуры будущих учителей математики (констатирующий этап).
2.2. Разработка и реализация на практике спецкурса «Гуманитарная культура и ее место в профессиональной подготовке будущего учителя математики» (формирующий этап)
2.3. Содержательная интерпретация опытно-экспериментальной работы по формированию гуманитарной культуры будущего учителя математики
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования обусловлена социально- экономическими преобразованиями третьего тысячелетия, которые коренным образом повлияли на содержание, методологию и методику подготовки будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки. Преобладание технократического подхода в профессиональной подготовке математиков (инструментального, инструменталистского) достаточно рационализирован и в наибольшей мере абсолютизировал возможности математического образования и его технических воплощений. Однако развитие профессиональной подготовки математика в рамках университетского образования, существенно зависит от его установок, мировоззрения, сформированной картины мира, в рамках которых он мыслит, осознает значимость и возможности самореализации личности в его деятельности.
Степень разработанности проблемы. Научные исследования на тему гуманитаризации образования отражены в диссертациях и монографиях. Среди них можно отметить: гуманитаризации высшего профессионального образования (А.С.Затулина, И.А.Зимняя, Т.А.Карабельникова, Г.И. Гричани-кова); гуманитаризация образования естественной направленности (Н.Б. Крылова, Л.Н.Мигалина, Г.В.Мухаметзянова); гуманитаризация технического образования (Т.Т.Саврасов, И.И.Нахабин, М.В. Пономарева, В.М. Сергеева, А.В.Толстых и др.)
В научных работах представленных ученых выявлены проблемы и пути их решения, где особо выделяются диссертации технической, естественной направленности, к которым применяется гуманитарный принцип и духовные ценности. Данный подход реализован в трудах отечественных (Д.С. Лихачев, A.C. Запесоцкий, В.Е. Осипов, Б.С. Ерасов, В.Л. Кургузов и др.) и зарубежных ученых (В.Ж. Келле, В.Н. Поруса).
В отечественной социогуманитарной науке В.Л. Кургузов был одним из авторов теоретико- прикладного исследования основ гуманитарной куль-

туры, выявления -значимости ее ценностных оснований, способов трансляции в системе высшего технического образования.
В настоящее время пристальное внимание уделяется вопросам самосознания человека через изучение национального гуманитарного прошлого. Расстановка этнокультурных акцентов в формировании личности будущего специалиста получили отражение в работах ученых Чечни и Ингушетии: национально-этническое самосознание личности и их современные исследования (Албакова ФЛО.); общность этнических культур и групп, представленная в этнопедагогике чеченцев (Арсалиева М-Х.Ш.); фольклор вайнахов (Джам-беков Ш.А.); чеченская этнопедагогика, многоаспектные методические рекомендации и советы в народном, этническом, традиционном воспитании детей (Исаев И.Т.).Национальные, традиционные аспекты профессиональной подготовки педагогов вскрыты в педагогических исследованиях дагестанских ученых: Алиевой Б.Ш., Маллаева Д.М., Магомедова А.М., Мирзоева Ш.А., Нюдюрмагомедова А.Ы., и мн.др.
Объективная необходимость исследования проблем формирования гуманитарной культуры будущего учителя математики определяется спецификой профессиональной деятельности учителя математика по причине перехода российского образования к новым федеральным государственным образовательным стандартам, современной модификацией задач профессиональной подготовки студентов через национально-региональный потенциал. Улучшение процесса воспитания у будущего математика гуманитарной культуры потребовал от нас применение гуманистического, этнокультурного, гуманитарного подходов к разработке модели формирования гуманитарной культуры будущего учителя математики.
Вместе с тем, предпринятые попытки исследования гуманитарной культуры специалистов естественно-математического цикла, не в полной мере учитывали развитие его гуманности, усвоения общегуманистических идей и этнокультурных ценностей, показывающей профессиональный и педагогический его возможностей, природных задатков, способностей, сформированных ЗУНов и ключевых компетенций в будущей педагогической деятельно-

кие качества - как человеколюбие и гуманизм, направленные на определенную активную деятельность, нравственно-этические отношении с окружающими людьми и профессиональную направленность.
1.2. Требования к профессиональной подготовке будущих учителей математики в рамках современного гуманитарного знания
Известно, что учитель современной общеобразовательной школы -важная составляющая фигура реализации и внедрения требований современных федеральных образовательных стандартов, сподвижник и инициатор модернизации школьного образования в свете запросов социокультурной, экономической и политической ситуации страны. Однако нельзя поднять на новый качественный уровень процесс школьного обучения и воспитания, не привлекая к этому процессу самого педагога, не улучшая качественно его профессиональную подготовку. В скоро изменяющемся, глобальном образовательном пространстве центральным профессиональным качеством, которым должен овладеть современный учитель - это способность учиться, которое он должен, в свою очередь, обязан системно преподносить обучающимся школьникам. Другими словами - важное качество педагога - это умение учиться и умение учить учиться самостоятельно добывать знания и использовать их в своей жизнедеятельности. Профессиональный стандарт педагога (часть 3) ориентирует нас формирование у современного педагога подвижность в принятии решении, способность к переменам, готовность принимать оригинальные решения, высокая ответственность за учеников и творческая свобода и креативность.
Овладение педагогом перечисленных способностей и качественных характеристик его личности невыполнимо без раздвижения его креативных полномочий и создания условий для профессионального творчества. Деятельность учителя должна избавляться от факторов, которые тормозят ее творческое начало; учитель в классе не должен быть «связан» мелочными