Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в системе дистанционного обучения

• Автор: Подгребельная, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 158 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикометодические основы активизации познавательной деятельности студентов в системе дистанционного рбучния

1.1. Генезис дистанционного обучения в мировой образовательной практике

1.2. Технологии дистанционного обучения в отечественной

системе образования.

1.2.1. Кейстехнология.

1.2.2. 1тегпеЬтехнология.

1.2.3.ТУтехнологи я.

1.2.4. Видеотехнология

1.2.5. Технология глоссарного обучения.

1.3. Специфика деятельности преподавателя при дистанционной технологии обучения.
1.4. Психологопедагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в системе дистанционного
обучения
1.5. Организация дистанционного обучения в контексте активизации познавательной деятельности студентов.
Выводы
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по активизации познавательной деятельности студентов в условиях дистанционного обучения
2.2. Диаг ностика основных причин возникающих затруднений в условиях дистанционного обучения
2.3. Опытноэкспериментальная работа по реализации Комплексной адаптационной программы дистанционного обучения
Выводы.
Заключение.
Литература


На основе полученных данных была разработана Комплексная программа по совершенствованию управления процессом активизации познавательной деятельности студентов, обучающихся в условиях дистанционной формы обучения. Формирующий эксперимент был направлен на практическую реализацию созданной программы. Обобщающий ( - г. Проводился анализ и систематизация результатов исследования. Уточнялись теоретические положения, корректировались выводы, полученные на предыдущих этапах исследования, проверялась эффективность созданной методики согласно выделенным критериям. Полученные итоговые результаты графически интерпретировались, теоретический и практический материал оформлялся в диссертационную работу. Теоретическая значимость работы заключается в разработке эффективных условий активизации познавательной деятельности студентов в системе дистанционного обучения на базе современных технических средств. Практическая значимость: разработана Комплексная программа адаптационных мероприятий дистанционной технологии обучения, способствующая активизации познавательной деятельности студентов. Элементы программы могут быть использованы, как при подготовке преподавательского состава в рамках реализации дистанционного обучения, так и для применения новых информационных технологий в традиционной образовательной практике. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической базой исходных параметров, применением комплексной методики исследования, соответствующей поставленным целям и задачам, разнообразием и взаимодополняемостью исследовательских процедур, репрезантивностью выборки проведённого педагогического эксперимента. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета, его научных конференциях; на ежегодных научно - методических конференциях, проводимых на базе Ставропольского филиала Современного гуманитарного института, а также Ставропольского университета им. В.Д. Чурсина. Результаты исследовательской работы докладывались на Краевой научно-практической конференции работников образования «Эвристическое образование» (г. Ставрополь, г. Краевой межвузовской научно-практической конференции «Образование на рубеже веков: опыт, достижения, перспективы» (г. Ставрополь, г. Развитие личности в образовательных системах южно - российского региона» (г. Ростов-на-Дону, г. Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Объём диссертации составляет 0 стр. Работа содержит таблиц, рисунка. Библиография насчитывает 3 источника. Глава 1. Идеи построения новой образовательной технологии, занимавшие умы педагогов последние десятилетия XX века, начинают реализовываться на практике. Главным стимулятором этого процесса является прогресс информатики и средств коммуникации. И Россия в мировом образовательном пространстве должна быть равноправным партнёром со школами самого высокого не только образовательного, но и технологического уровня. Любые ссылки на технологическую бедность отечественной школы в данном контексте невозможны. Сама идея постоянного совершенствования технологии обучения является одной из ключевых в его эволюции. Основное противоречие современной системы образования - это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала «всесторонне развитой личности» и перейти к новому идеалу - максимальному развитию способностей человека к самореализации или «самообразованию». Если не менять образовательных технологий, то легко представить каким багажом знаний и умений будут обладать специалисты. Усвоение знаний студентами с помощью информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) по самым низким оценкам на -% быстрее, или больше, в единицу времени, чем с обычными технологиями. Вот почему дистанционное обучение так сильно прогрессирует в мире [4].