Педагогические условия подготовки и переподготовки руководителей среднего звена крупного предприятия

• Автор: Тарасов, Владимир Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 с.

Содержание.
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения подготовки и переподготовки высвобождаемых руководителей среднего звена
1.1. Профессиональное развитие личности руководителя на рабочем месте как проблема педагогического исследования
1.2. Характеристика основных принципов изучения личности руководителя среднего звена промышленного предприятия.
1.3. Структура и содержание системы профессиональной подготовки и переподготовки высвобождаемых руководителей
Глава 2. Социальнопедагогический подход к изучению процессов подготовки и переподготовки высвобождаемых руководителей среднего звена в условиях предприятия

2.1. Основные критерии и показатели изучения высвобождаемых руководителей

2.2. Мониторинг развития системы профессиональной подготовки и переподготовки руководящих кадров на рынке образовательных услуг

2.3. Личность руководителя в системе профессиональной подготовки и переподготовки.

Глава 3. Экспериментальное исследование процесса подготовки и переподготовки высвобождаемых руководителей.
3.1. Методика экспериментальнопедагогической работы с высвобождаемыми руководителями в условиях промышленного предприятия.
3.2. Изучение факторов личностных изменений в процессе профессиональной подготовки и переподготовки руководящих работников
3.3. Выявление педагогических условий предотвращения профессиональной деформации руководителей в процессе подготовки и переподготовки руководителей.
Заключение.
Список литературы


Перед ним встает волнующая проблема: в какой мере он как личность способен творить свою жизнь и выполнять предъявляемые к нему требования, далеко не всегда адекватные его интересам и целям. Общество “опекает” человека от рождения до смерти. Оно вмешивается в его жизнь, навязывает ему свои законы и нормы поведения, повелевает его мыслями, подчиняя общим культурным шаблонам. А.И. Арнольдов (7) подчеркивает: что большая опасность таится в том, что в результате происходящих социальных коллизий человек теряет не только веру в себя, но и вообще интерес к самому себе. Рождается особый социальный тип человека, человек - схема, равнодушный ко всему окружающему, к природе, к духовным ценностям. И далее автор указывает, что большинство людей негативно и даже враждебно относятся к людям выдающимся, необычным, творческим. Подавляющее большинство всегда лишено творческих качеств, их творческий потенциал ограничен и беден, им чужд “порыв духа”, они ближе к рутине, к сохранению в себе старого, однообразного, монотонного и предъявлять им поэтому поводу какие-то требования по меньшей мере наивно, несерьезно. Педагогические и психологические теории акцентировали внимание на анализе социальных качеств человека, которые стремились направлять на стабилизацию социальной системы. При этом однако упускались из виду эмоционально-духовные основы жизни человека, его субъективное видение и отражение окружающей действительности. Игнорируется субъективные стороны системного феномена человека, что ограничивало возможности его всестороннего комплексного изучения. Б.М. Бим-Бад (), В. П.Зинченко () и др. Сегодня остро ощущается необходимость в разработке новой интегративной теории разития профессионализма, которая могла бы объяснить взаимодействия человека с внешней средой и способности личности к отражению и преобразованию себя и среды. Такая теория может быть разработана только на междисциплинарном уровне, на стыке философии, психологии и других научных дисциплин, имеющих отношение к человеку, при дополнении традиционных знаний, подходов нетрадиционными. В данном ключе следует проанализировать и подходы к взаимодействию человека и профессии. Большинство авторов рассматривают личностное и профессиональное развитие как взаимодополняющее и взаимополагающие друг друга процессы. А.А. Деркач, Н. В.Кузьмина (), ЕА. Климов (). Как правило, исследователи (, , 2) понимают профессиональное развитие личности как рост, становление, интеграцию в профессиональном труде личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, но главное - как активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности - творческой самореализации в профессии. Основой психологической предпосылкой и формой реализации профессионального развития личности, является ее профессиональная социализация (Т. В.Кудрявцев (), Е. А.Климов ()). В этой связи появляется необходимость выделения понимания негативных или деструктивных аспектов личностного развития человека. Б.Т. Лихачев (), А. Печчеи ()). Здесь социальное задавая определенное направление жизненной карьеры выступает как “машина”, “пресс” доводящий человека до нужной кондиции. Но, по ряду причин, эта работа социума может оказаться недостаточной. Как ни развивается, ни совершенствуется человек, возможности его всегда физически ограничены. Для того или иного человека недоступно целостное познание мира, оно ему не по силам, и не по времени (жизненного цикла), учитывая, что объем знаний фактор бесконечный. Такое познание доступно лишь человечеству в целом, да и то лишь как постоянно уходящая вдаль перспектива (). Никакой, даже самый изощренный психологический анализ, обращенный исключительно к психологическим характеристикам человека, не откроет для нас, почему он в одних сообществах оказывается привлекательной, а в других - отвратительной личностью. Для этого необходим анализ этих сообществ, и эго становится существенным условием понимания личности человека. Понятие нормы в психологии и педагогике чрезвычайно сложно, как и вообще весьма неопределенны границы нормы, дефиниции здоровья.