Педагогические условия технологической подготовки будущих учителей в университете : На примере изучения студентами гуманитарных факультетов новых информационных технологий обучения

• Автор: Дмитриев, Владимир Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 251 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теория и практика технологической подготовки будущих учителей в высшей школе.

1.1. Содержание технологической подготовки в истории

научно педагогической мысли.

1.2. Научнопедагогические основы применения информационных технологий в профессиональнопедагогической подготовке студентов
1.3. Педагогические условия технологической подготовки будущих учителей в процессе изучения информационных технологий обучения

Выводы ло первой главе

Глава 2,Организация и проведение онытноэксяериментальной работы по формированию технологических знаСний умений и навыков будущих учителей
2.1 Содержание, формы и методы процесса технологической подготовки будущих учителей в рамках предмета Новые информационные технологии обучения
2.2.Результаты опытно экспериментального исследования педагогических условий технологической подготовки студентов педагогических специальностей университета
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


Окончание -х годов и начало -х знаменуется тем, что повсеместно в школах улучшается трудовое политехническое обучение, создаются и расширяются учебные мастерские, межшкольные УПК трудового обучения и профориентации, трудовые объединения школьников, укрепляется связь школ с базовыми предприятиями. Решению задач трудового обучения содействуют появившиеся в это время работы Ю. К.Васильева, А. Е.Голомштока, Н. В.Д. Симоненко, К. Н.Катханова, В. П.Серонгганова, Ю. С.Тюнникова. В последние десятилетия вопросам политехнического и органически связанного с ним, интенсивно развивающегося технологического образования уделяется внимание в научных статьях и исследованиях П. Р.Атутова, К. Ш.Ахиярова, С. Я.Батышева, Ю. П.Ветрова, В. Н.В. Кузьминой, В. С.Леднева, С. Е.Матушкина, М. Н.Д. Никандрова, В. А.Полякова, В. Д.Симоненко, А. Д.Сазонова, Г. И.Саранцева, Г. К.Селевко, Р. З.Тагариева, Ю. Л.Хотунцева, П. И.Чернецова. Разработка целей, структуры, содержания, требований оценке их выполнения, методике контроля знаний учащихся по изучению новой предметной области «Технология» исследованы Е. Н.И. Городецкой, Е. Н.Землянской, О. А.Кожиной, А. А.Павловой, А. С.Тихоновым, Г. И.Саранцевым, В. А.Поляковым, С. Н.Чистяковой. Многие вопросы технологической подготовки учащихся, профессиональной подготовки будущих учителей данного профиля раскрывают докторские диссертационные исследования В. С.Д. Чуркина, Ю. Е.Дурасевича и кандидатские диссертационные исследования Г. Р.Игтисамовой, С. Ю.Широковой. A.М. Дорошкевич, В. А.Никитин, Ю. Л.Хотунцев в своих работах раскрывают динамику изменения учебных планов и программ, подчеркивают важность подготовки учителей по перспективным направлениям технологии - радиоэлектронике, автоматике и компьютерной технике. В современной психолого-педагогической литературе определения понятий <стехнологическая подготовка» и «политехническая подготовка» не получили однозначной трактовки, но все они едины в том, что направлены на формирование разносторонней и гармонично развитой личности, на подготовку молодежи к жизни и труду. Ниже приведены некоторые из них. B.Г. Зубов считал, что под политехническим образованием следует понимать такое образование, которое формирует важнейшие качества всесторонне развитой личносги, образование, которое создает основу, фундамент последующей профессиональной подготовки, образование, которое для достижения этих целей использует в качестве одного из основных средств ознакомление ученика в теории и на практике с основными научными принципами современного производства, формирование у него начальных общетрудовых навыков и умений (). Как отмечает С. Е. Матушкин, учебно-познавательная деятельность является основным фактором формирования у школьников культуры технического труда. Политехническая направленность этой деятельности создает перспективные предпосылки для вооружения школьников культурой труда (8). М.Н. Скаткин, говоря о целях политехнического образования, пишет о необходимости формирования у учащихся подвижности трудовых функций, подготовки молодежи к быстрой ориентации в изменяющихся условиях производства. При этом под системой политехнического образования он понимает: «1) Совокупность теоретических знаний о научных основах главных отраслей производства и совокупность трудовых умений и навыков, которыми школа должна в определенной последовательности вооружать учащихся. Совокупность методов и приемов, с помощью которых осуществляется вооружение учащихся политехническими знаниями, умениями, навыками» (6, с. Представляет интерес трактовка политехнического образования Н. И. Бабкиным, который выделяет в нем следующие взаимосвязанные элементы: «знание научных основ производства, путей научно-технического прогресса, принципов важнейших технологий и средств их осуществления, непрерывно совершенствующиеся умения раскрывать научные основы техники, технологии, организации и экономики производства, общетрудовые и общепроизводственные умения, используемые вместе с научными знаниями и умениями переноса для конструирования производственного процесса, исследовательско-поисковая деятельность в производственной сфере». Например, Ю.