Интенсификация учебно-познавательной деятельности будущих менеджеров в техническом вузе на основе применения электронного учебно-методического комплекса

• Автор: Нечаева, Алла Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 213 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки интенсификации учебнопознавательной деятельности будущих

специалистов

1.1. Соотношение категорий оптимизация, интенсификация, активизация. Факторы, пути и способы интенсификации

1.2. Социальнопсихологические механизмы интенсификации УПД

1.3. Уровни сформированности учебнопознавательной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Основы разработки учебнометодического комплекса как

средства интенсификации и оптимизации учебнопознавательной деятельности

2.1. Отбор содержания обучающего модуля и его структурные компоненты

2.2. Методика работы с обучающими модулями для интенсификации УПД
2.3. Интеграция содержания, методов и форм учебных дисциплин
для повышения интенсифицирующего потенциала УМК
Выводы по второй главе
Глава 3. Опытноэкспериментальная работа по выявлению эффективности электронного учебнометодического комплекса для интенсификации учебнопознавательной деятельности
3.1. Использование электронной версии учебнометодического комплекса
в процессе изучения курса Конфликтология
3.1.1. Организационные условия осуществления дистанционного обучения 4 для интенсификации УПД студента
3.1.2. Использование средств информатизации в занятиях различного типа
3.1.3. Педагогические условия осуществления дистанционного обучения 6 для интенсификации УПД студента
3.2. Выбор оптимального темпа обучения на основе электронного 7 учебнометодического комплекса
3.3. Анализ результатов эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы


Сравнение альтернатив сначала осуществляется по одному критерию, затем по другому и т. Оптимизация учебно-воспитательного процесса одновременно по нескольким критериям считается пока нереальной, в отличие от интенсификации УПД, которая может не только осуществляться по ряду критериев, но и реализовываться на разных уровнях процесса обучения [6,6]. Потенциал интенсификации и оптимизации связан с каждым из указанных способов (рис. Рис. Интенсификация означает,- пишет В. Г. Афанасьев,- резкое повышение эффективности производства, повышение качества и работы, и продукции, это упор на конечные высокие результаты, повышение производительности труда, на всестороннюю экономию, на мобилизацию тех огромных ресурсов и возможностей, которые у нас имеются» []. Нам ближе определение интенсификации производства А. Е. Бусыгина, поскольку в нём указывается на многофакторность и полное, напряженное использование всех производственных ресурсов, в том числе и человеческих []. Следовательно, осуществить интенсификацию УПД невозможно без актуализации личностной активности, без развития познавательной активности, без формирования рефлексивной активности. Активизация потенциалов психики человека делает его академически зрелым, готовым к саморазвитию как в учебной, так и профессиональной деятельности (рис. Рис. Следовательно, активизация как «концентрация сущностных сил человека на определенном отрезке социального времени» [] есть рост напряженности психологической деятельности человека в усложняющихся условиях социальной и производственной жизни. Сказанное лишний раз подчеркивает, что интенсификация - это интегративное, многофакторное явление. В.И. Орлов [0] справедливо, на наш взгляд, различает активность оптимальную, то есть такую, которая позволяет индивиду достичь качественно новых результатов деятельности на основе рационального приложения сил в пределах заданного времени, и активность интенсивную, то есть такую, когда учащийся напрягает все силы и максимально вычерпывает свой потенциал для достижения цели за меньшее время, чем отведено на данный вид работ. В.Д. Небылицын определяет активность как способ взаимодействия субъекта со средой, в котором выражается его стремление к эффективному её освоению. По мнению ученого, активность представляет собой качественную и количественную меру взаимодействия человека с окружением с точки зрения его динамики и напряженности [4]. Качественная содержательная сторона активности, по В. Д. Небылицыну, раскрывается в системе действующих потребностей, мотивов, установок, интересов, обусловливающих совершение тех или иных действий. Они выступают субъективным условием освоения человеком окружающей среды. Следовательно, учебная мотивация, познавательные интересы, академические установки относятся к внутренней стороне активности. Количественная, процессуальная, внешняя сторона активности проявляется в трех группах характеристик совершаемой деятельности - скоростные, интенсивные и вариационные. Скоростной аспект активности определяет динамику (скорость, темп, ритм) протекания действия или поведенческого акта. Интенсивный компонент активности характеризует степень напряжённости деятельности или поведения (часто, долго, систематично). Вариационный аспект активности указывает на объем, степень разнообразия и новизну способов осуществляемых действий. Вот почему количественная сторона активности служит основанием для реализации интенсификационных процессов. Активизация учебно-познавательной деятельности в последнее время большинством педагогов понимается как целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на совершенствование содержания, методов, форм, приемов и средств обучения с целью возбуждения, повышения активности, творчества, самостоятельности студентов в усвоении знаний, формирования умений и навыков, применении их на практике. В словаре иностранных слов понятие «активность» определяется как «энергичная, усиленная деятельность, деятельное состояние, деятельное участие в чем-либо» [3,]. Таким образом, активность выступает в качестве показателя уровня деятельности.