Педагогические условия повышения качества обучения математике в техническом вузе : На примере экономических специальностей

• Автор: Скоробогатых, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 152 с. : ил

Содержание
Введение.
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ
ОБРАЗОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1. Фундаментальнопрофессиональная математическая образованность студентов как педагогическая система.
1.2. Управление качеством как задача научного менеджмента.
1.3. Особенности управления качеством обучения
математике.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО УПРАВЛЕНИЮ КАЧЕСТВОМ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
МАТЕМАТИКЕ
2.1.Качественные ступени фундаментальнопрофессиональной
математической образованности студентов
2 2.Педагогические влияния, повышающие качество обучения математике
2.3. Организация контроля качества процесса обучения
математике
Выводы по второй главе.
Заключение.
Литература


Исследование опирается на ведущие методологические работы, среди которых работы по научным основам готовности к профессиональной деятельности (Г. А. Бокарева, В. Д. Jly-тилин); оптимизации пронесса обучения (Ю. К. Бабанский); методам проблемно-развивающего обучения (Т. В. Кудрявцев, М. И. Махмутов); концепции профессионально ориентированного обучения в комплексе «лицей - вуз» (М. Ю. Бокарев); проблемам высшей школы (С. И. Архангельский, Б. В. Гнеденко). Методы исследования. В решении задач исследования применялся комплекс исследовательских методов: теоретический анализ педагогической литературы по теме исследования, психолого-педагогический анализ учебной практики, статистические методы исследования, констатирующий и формирующий эксперимент. Данные методы были выстроены в определенную структуру, которая определялась логикой решения исследовательской задачи. Организация исследования. Исследование проводилось в течение 4 лет с по год и протекало в три этапа. На первом этапе (-гг. Выявлялись состав структура, функции элементов образованности как интегративного свойства личности. На втором этапе (-9гг. Разрабатывался и внедрялся в учебный процесс дидактический комплекс, состоящий ив системы контролирующих и развивающих мероприятий. На третьем, заключительном, этапе (-гг. Балтийской Государственной Академии Рыбопромыслового Флота, количественный и качественный анализ и статистическая обработка полученных данных. Осуществлялось оформление теоретических и экспериментальных результатов исследования. Базой исследования являлся экономический факультет Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота и Калининградский морской лицей. Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходной позиции, применением комплекса взаимодополняемых методов исследования, сочетанием качественного и количественного анализа эмпирических данных, внедрением разработанного методического обеспечения, положительными результатами исследования экспериментальных групп, репрезентативностью рассмотренной выборки. Фундаментально-профессиональная математическая образованность студентов» - это интегративное свойство личности, характеризующееся совокупностью образовательных приобретений человека (знаний, умений, навыков), сформированными интеллектуалышми, поведенческими и профессионально-значимыми качествами, развитой мотивацией достижений в обучении, способностью к интеллектуальной и творческой деятельности, к продолжению своего образования, к самообразованию, которое позволяет человеку самореализоваться в сфере будущей профессиональной деятельности. Основным фактором функционирования процесса обучения математике студентов является их «фухщаментально-профессиональная математическая образованность», которая проходит три ступени своего развития - элементарная математическая грамотность, функциональная математическая грамотность, профессионально-математическая компетентность - с характерными качественными проявлениями, которые можно фиксировать. Педагогические влияния на развитие фундаментально-профессиональной математической образованности студентов адекватны структуре избранной цели, которая образуется взаимодействием интеллектуальной, мотивационной, предметно-практической, волевой, эмоциональной составляющих. Функционирование процесса обучения математике обеспечивается с помощью педагогического системного профориентированного контролирующего комплекса, состоящего из контрольных тестов, рейтинговых контрольных работ и кейс-метода. Апробация работ ы. Основные положения и результаты обсуждались на научно-технических конференциях аспирантов и соискателей БГАРФ (Калининград, , , ), на научно-методической конференции «Современные проблемы высшего образования» (Мурманск, ). Внедрение результатов осуществлялось в экспериментально-массовой работе при обучении студентов экономических специальностей дисциплинам математического цикла в Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и списка литературы.