Педагогические условия формирования умения экспрессивного воздействия хормейстера на певческий коллектив

• Автор: Яркина, Любовь Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 218 с.

Оглавление
Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования умения

экспрессивного воздействия хормейстера на певческий коллектив в процессе профессиональной подготовки учителя музыки

1.1. Вопросы взаимодействия в хормейстерской деятельности

1.2. Воздействие как основа профессионального ф взаимодействия хормейстера с певческим
коллективом

1.3. Нормативный и экспрессивный компоненты

в речевых, певческих и дирижерских действиях хормейстера

1.4. Соотношение вербальной и невербальной информации

в коммуникативных действиях хормейстера

Глава И. Опытноэкспериментальная работа по формированию экспрессивного компонента в действиях хормейстера
II. 1. Результаты констатирующего этапа исследования
.2. Педагогические условия реализации содержания 4 процесса формирования умения экспрессивного
воздействия хормейстера на певческий коллектив.
.3. Методы формирования умения экспрессивного воздействия хормейстера на певческий коллектив.
Заключение.
Список литературы


Учебная деятельность включает элементы программирования содержания и форм общения обучаемых как друг с другом, так и с учителями. Вместе с тем это программирование нельзя рассматривать упрощенно, т. С. ). A.A. Бодалев указывает, что в любом виде деятельности происходит распределение ролей. Права и обязанности участников общения влияют на ее содержание и форму. Особенности межличностного взаимодействия в любой общности в значительной степени обусловлены тем, как ее члены воспринимают и понимают друг друга, какой эмоциональный отклик преимущественно вызывают друг в друге и какой стиль поведения избирают. A.A. Бодалев, считая, что настоящее межличностное общение - это всегда диалог, подчеркивает, что, взаимодействуя с другими людьми, человек может одновременно выступать в роли и субъектами объекта общения. Как субъект, ОН познает своего партнера и определяет свое отношение к нему. Будучи объектом, он воспринимает чувства и влияния партнера. Пребывание в двух «ипостасях» - объекта и субъекта - характерно для любого вида непосредственного общения» (. С. ). В результате обобщения многочисленных экспериментальных исследований, Маликова В. А. сформулировала основные положения психологической теории взаимодействия. С. ). Категория «взаимодействие» является базовой в образовательном процессе. В современной педагогике разработкой проблемы взаимодействия занимались Ю. П. Азаров, Ю. К. Бабанский, И. Б. Котова, Ю. Н. Кулюткин, Т. В. Лодкина, A. B. Мудрик, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др. По мнению Ю. К. Бабанского, дидактическое взаимодействие педагогов и учащихся - это «одновременно деятельность педагогов и деятельность учащихся, однако не рядоположено, а в органической связи» (. С. ). В данном определении подчеркивается, что решающую роль в целостном функционировании учебного процесса имеют связи взаимодействия, ибо только в активном взаимодействии обучающего и обучаемых и возникает собственно процесс обучения как целостное явление. Двусторонность процесса обучения проявляется в том, что «дидактическое воздействие педагогов органически сливается с процессом отражения его учащимися и влиянием самих учащихся на деятельность педагогов, которое одновременно ведет к коррекции средств воздействия. По мнению ученого, «в составе компонентов единицы процесса обучения должны найти отражение не просто реакции школьников на воздействие учителей, но и собственные образовательные усилия, возникающие на определенном этапе функционирования процесса без непосредственных педагогических воздействий в данный момент, т. С. ). Ю.К. Решая проблему оптимизации процесса обучения, Ю. К. Бабанский указывает, что задача педагога состоит в том, чтобы в каждом конкретном случае выбрать наиболее удачный вариант дидактического взаимодействия, т. С.). Содержательной основой взаимодействия, по мнению A. B. Мудрика, являются интеллектуальные, экспрессивные, инструментальные и социальные ценности. Организация группового взаимодействия предполагает включение членов коллектива. С. 1). Взаимодействию необходимо обучать. Под обучением взаимодействию понимается формирование и развитие у человека интеллектуальной, психологической и социальной готовности к эффективному участию во взаимодействии и освоение им способов практической реализации этой готовности. A.B. Мудрик, разрабатывая основные направления педагогического воздействия на общение школьников, относит влияние педагога к группе педагогических воздействий. Он подчеркивает, что педагогическое руководство эффективно в том случае, когда школьник становится субъектом жизнедеятельности коллектива и субъектом общения. С.). A.B. Мудрик подчеркивает, что особую роль играет характер общения педагога с учащимися. В том случае, если присутствуют доброжелательные, и тем более доверительные отношения, то влияние личности педагога усиливается. Мысль о том, что концепция образования должна учитывать взаимодействие двух величин: ученика и учителя, отстаивалась и Ю. П. Азаровым. Он убежден, что для профессионального развития и духовного обогащения в обучении и воспитании необходимо ориентироваться на развитие свободы, ответственности и самореализации личности.