Подготовка педагогов к проектированию рефлексивных образовательных ситуаций как средство их профессионально-личностного роста : в условиях курсовой подготовки

• Автор: Доманский, Евгений Витальевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки подготовки педагогов к проектированию рефлексивных образовательных ситуаций в практике последипломного образования
§ 1 Л. Теоретические и методологические подходы организации рефлексии в
образовании
§ 1.2. Оценка содержания подготовки педагогов к проектированию
образовательных ситуаций с рефлексивным содержанием деятельности
§ 1.3. Структура и содержание педагогических действий проектирования
рефлексивных образовательных ситуаций
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспернментальная проверка организационно-педагогических условий готовности педагогов к проектированию рефлексивных образовательных ситуаций
§ 2.1. Критерии и показатели оценки результатов подготовки педагогов к
проектированию рефлексивных образовательных ситуаций
§ 2.2. Технологическая обеспеченность курсовой подготовки педагогов
телекоммуникационными средствами
§ 2.3. Характеристика результатов профессионально-личностного становления
педагогов на различных этапах курсовой подготовки
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Главные факторы, влияющие на развитие образования сегодня - это поворот к личности обучаемых (развитие личности - смысл и цель современного образования) и переход к рыночной экономике». В обществе, актуализировалась потребность в современно образованных, нравственных, умеющих делать осознанный и ответственный личностный выбор, предприимчивых людях, самостоятельно принимающих решения и способных прогнозировать их возможные последствия, обладающих чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание и духовное развитие.
Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», идеи федеральных образовательных стандартов нового поколения предполагает значительное повышение качества профессиональной подготовки педагогов. Наиболее значимые тенденции проявляются в непрерывности обучения педагога, нацеленности на самосовершенствование, личностную и творческую самореализацию. Неотъемлемым компонентом, обеспечивающим развитие процессов профессионального и личностного развития, является рефлексия. Включение методов обучения рефлексии в практику последипломного образования создаёт условия для актуализации профессионального опыта участников, снятие межличностных барьеров при организации коллективной мыследеятельности, побуждает к саморазвитию, стимулирует творческое отношение к профессиональной деятельности [98 и др.]. Под рефлексией в данном исследовании понимается процесс мышления человека о себе как субъекте мыслительной деятельности, содержании своего мышления и сознания, характере процесса мышления [126]. В образовании проблематика рефлексии всё чаще связывается с инициированием мышления как фактора стратегически важного для образования человека, радикально влияющим на эффективность деятельности. В связи с этим в образовании получили и получают свое развитие методы влияющие на сознание и

мышление не опосредованно, через культурные нормы и образцы, а напрямую, связанные с выработкой собственных норм и образцов деятельности. Придание мышлению стратегических функций в развитии человека и цивилизации, породило и развивает не только новые виды деятельности, такие как например проектную, с ее нацеленностью на будущее, но и вопросы, как к самим основаниям проектирования так и специфическим средствам включенным в ее арсенал. Рефлексивный опыт организации собственного мышления и сознания, трансформируемый в учебный процесс, позволяет педагогу создавать ситуации обучения и освоения рефлексии учеником. Развитие личности ученика - цель и смысл современного образования.
Теоретико-методологические аспекты проблем рефлексии как общей категории различных отраслей философского знания рассмотрены в работах В.П. Зинченко, В.И. Слободчикова, Э.В. Ильенкова, М.К. Мамардашвили,
В.М. Розина и др. Обоснование применения рефлексии в сфере педагогики разрабатывались в работах Ю.В. Громыко, В.В. Давыдова, В.В. Краевского, Г.П. Щедровпцкого и др. Применение рефлексии в педагогической практике привело к необходимости исследований этических и моральных проблем рефлексивного выбора [91; 92; 183 и др.], структуры и методов освоения
рефлексии [5; 13; 14 и др.], позволяющие сделать её доступным практическим средством для широкого круга учителей. В то же время исследователи отмечают, что педагогический опыт проведения рефлексии в образовательной деятельности не накапливается стихийно. Для этого необходимо создавать определённые условия организации обучения [32; 185 и др.].
В качестве системообразующего подхода для освоения рефлексии педагогом и учеником выступает рефлексивное обучение, - педагогический процесс, в котором действия педагога и обучающегося, направленные на достижение целей образования, имеют рефлексивный характер [33; 59; 60; 193; 194 и др.]. Особенности проектной деятельности позволяют использовать

В рамках третьего направления рефлексивного обучения содержание подготовки учителя трактуется более широко: и в плане предмета рефлексии, и в плане субъекта рефлексии. Здесь особую ценность имеет рефлексивное воспроизведение ситуации с точки зрения всех участвующих сторон. В образовательной ситуации складывается и развивается совместное рефлексивное метапространство, изменяющее представление о содержании и значимости образования для учителя и ученика. В ходе такой подготовки педагоги отмечали изменение отношения к рефлексивному содержанию образованию как к ценности, обретенной в совместной деятельности с учеником. Освоение данного типа рефлексивного обучения позволяет налаживать адекватную обратную связь в системе «учитель — ученик»; вооружить учащихся методами рефлексии собственной учебной деятельности; оценивать успешность собственной деятельности с позиций ученика [81]. Такое направление подготовки учителя, побуждающее его к интерактивным действиям, позволяет ему перейти в своей педпрактике от рефлексивного управления деятельностью ученика к взаимодействию с ним. Су'бъектами рефлексии здесь являются как учитель, так и ученики, что позволяет строить образование на основе совместного рефлексивного содержания (ЕР) учебной деятельности. В нашем обозначении это образовательная ситуация - ОС-3.
Рис. 6. Схема образовательной ситуации, возникающая в результате рефлексивного взаимодействия субъектов обучения.
СК - среда, обеспечивающая согласование целей проектной деятельности с социокульту'рной действительностью.