Педагогические условия развития детско-юношеского туризма : На примере малого города Западной Сибири

• Автор: Клюшникова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1 .Детскоюношеский туризм как педагогическая проблема.

1.1. Воспитательная и образовательная функции детскоюношеского туризма.

1.2. Особенности природноклиматических условий Западной Сибири для развития детскоюношеского туризма.

1.3. Учт возрастных особенностей школьников при занятиях туризмом.

Выводы.

Глава 2. Содержание, методы и формы развития детскоюношеского туризма.

2.1. Особенности применения методов и форм в туристской работе с учтом условий малого города Западной Сибири

2.2. Содержание учебных программ для детскоюношеского туризма.

2.3. Итоги опытноэкспериментальной работы.

Заключение Библиография Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 Приложение 6 Приложение 7 Приложение 8 Приложение
Введение
АКТУАЛЬНОСТЬ


Совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития детско-юношеского туризма в условиях малого города Западной Сибири. Модель развития детско-юношеского туризма в условиях малого города Западной Сибири. Структура учебного процесса обучения туристской деятельности. ГЛАВА 1. Детско-юношеский туризм как педагогическая проблема. Воспитательная и образовательная функции детско-юношеского туризма. В оду в России будет отмечено 6 - летие российского туризма. А системе детско-юношеского туризма в России немногим меньше века. Несмотря на столь солидный возраст, это явление не растеряло за многие годы своей привлекательности для огромного числа, как взрослых, так и детей. Понятие «детско-юношеский туризм» включает в себя детско-юношеский туризм как форму самоопределения учащихся и туристско-краеведческую деятельность, применяемую в процессе обучения, что позволяет говорить об образовательной системе туристско-краеведческой направленности. Неслучайно детско-юношеский туризм занял достойное место в системе дополнительного образования. Образовательный процесс представляет собой систему педагогической деятельности, а его результаты определяются изменениями в знаниях, способностях, отношениях, ценностных ориентациях, физическом состоянии воспитанников. Традиционно дополнительное образование ориентировано на удовлетворение познавательно-образовательных потребностей личности. Туристская деятельность довольно успешно (по сравнению с другими видами деятельности) связывает подростка с учебной деятельностью. Что позволяет учителю использовать её как средство расширения кругозора и накопления знания, формирования интереса к учёбе в целом. Специалисты отмечают, что туризм усиливает восприятие учащимися окружающего мира. Активизация восприятия учащимися достигается за счёт зримости, «жизненности» объекта, происходит конкретизация знаний, усвоенных в школе, параллельно идёт обогащение новыми знаниями и закрепление их в практической деятельности. Новый материал прочно оседает в сознании ещё и потому, что турист несколько раз его перерабатывает во время подготовки похода, самого похода и в период подготовки отчёта о походе (, , ). Туризм предоставляет учащимся воочию увидеть места исторических событий, природу и сохранившееся памятники определённой эпохи, у учащихся начинает работать воображение, что значительно усиливает восприятие слов учителя и материала учебника. Большое преимущество туризма перед другими видами деятельности, которые доступны учащимся, - это возможность широкого, активного, эмоционального познания окружающей действительности. Познавательный процесс меняет существенным образом отношение личности к окружающей действительности и изучаемым в школе предметам, способствует развитию связи школы с жизнью, учит самостоятельности и активности учащихся, развивает внутриколлективные связи, реализует межпредметные связи. Краеведческая работа способствует глубокому пониманию изучаемых в школе материалов, приучает учащихся не только смотреть, но и видеть, не только знать, но и понимать (, ). Таким образом, это глубокий умственный процесс, с применением учащимися знаний основ наук и умений. Цель школы - дать ребёнку понимание живой действительности. Достигнуть этого можно, лишь вскрыв те связи, которые существуют между явлениями в реальной жизни, осветив надлежащим образом эти связи, показав как они возникают и развиваются» -отмечала Н. К.Крупская (). В сложившейся педагогической практике доминирующая роль принадлежит детско-юношескому туризму, как перспективной форме обучения и воспитания подростков и молодежи. Как отмечает A. A. Остапе ц-С вешни ко в : «Эта деятельность способна одномоментно воздействовать на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы личности учащихся, осуществлять органическое слияние образовательного, воспитательного и оздоровительного процесоов»(). В определении понятия «воспитательные средства туризма» и « система методов воспитания в туристской деятельности» мы основываемся на системе воспитательных средств туризма и системе методов воспитания в туристской деятельности, разработанной Ю.