Проблемно-рефлексивный подход к построению процесса формирования опыта исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза

• Автор: Куклина, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 233 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Подготовка современное учителя к исследовательской деятельности как социальная и психологопедагогическая проблема
1.1. Понятие и сущность опыта исследовательской деятельности будущего учителя
1.2. Теоретический анализ подходов к проектированию и организации междисциплинарного процесса по формированию у студентов опыта исследовательской деятельности
1.3. Практика формирования опыта исследовательской деятельности в процессе вузовской подготовки у студентов педагогического вуза
Глава 2. Проектирование процесса формирования у студентов опыта исследовательской деятельности
2.1. Моделирование междисциплинарного процесса формирования опыта исследовательской деятельности студентов на основе проблемнорефлексивной технологии
2.2. Содержание процесса формирования опыта исследовательской деятельности студентов
2.3. Опытноэкспериментальная работа по формированию опыта исследовательской деятельности студентов на основе проблемнорефлексивной технологии
Заключение
Библиография


Одни понимают предметность деятельности как оперирование с предметом, как присвоение способов действия, закрепленных в общественных предметах, другие - как характеристику общественных форм организации человеческой деятельности») []. Г.С. Распредмечивание - это универсальный «переводчик» природы и предметных форм культуры на «язык» сущностных сил общественного и общающегося с другими индивидами человека». Продуктом педагогической исследовательской деятельности выступает формируемый у обучаемого индивидуальный опыт). При рассмотрении исследовательской деятельности студентов органично сочетаются и взаимопроникают друг в друга два ее вида: учебноисследовательская и научно-исследовательская деятельности. Под учебно-исследовательской деятельностью понимается деятельность, управляемая педагогом и направленная на поиск, объяснение и доказательство наблюдаемых или теоретически анализируемых фактов, явлений, процессов, в которой доминирует самостоятельное применение приемов научных методов познания, в результате которой обучающиеся активно овладевают знаниями, развивают свои исследовательские умения и способности (В. И. Андреев) [6]. В процессе обучения в вузе студенты выполняют разные виды научно-исследовательских работ: курсовые и дипломные работы, доклады на молодежных конференциях, участвуют в работе методологических кружков, лабораторий и т. Под исследовательской деятельностью мы понимаем взаимосвязь учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельностей, акцентируя при этом учебно-исследовательскую деятельность студентов, что обусловлено следующими обстоятельствами: во-первых, в процесс учебноисследовательской деятельности включены все студенты; во-вторых, учебноисследовательская деятельность организуется и происходит регулярно; в-третьих, к научно-исследовательской деятельности студенты приступают, как правило, начиная со 2-го курса, когда имеют опыт работы с информацией и аудиторией. Данный опы т формировался у них преподавателями при организации учебно-исследовательской деятельности. Таким образом, указанная деятельность студентов в рамках нашего исследования является приоритетной, т. При анализе литературы нами было встречено, что «исследовательская работа» часто уподобляется «самостоятельной работе». Поэтому мы сочли важным рассмотреть связку понятий «исследовательская работа - самостоятельная работа». В трудах, посвященных обучению самостоятельной работе в средней школе (Ю. К. Бабанский, В. К. Буряк, Л. Г. Вяткин, В. Г. Дайри, В. Н. Есипов, J1. B. Жарова, P. M. Михельсон, O. A. Нильсон, Н. И. Пидкасистый, Т. Н. Шамо-ва), понятие «самостоятельная работа» рассматривается как форма организации, как метод, как средство обучения, как вид учебной деятельности. Исследовательская работа в высшей школе является специфическим педагогическим средством организации и управления самостоятельной деятельностью студентов в учебном процессе (П. И. Пидкасис тый) [6]. Наиболее удачным представляется определение, данное Л. Г. Вятки-ным, который под исследовательской работой как видом самостоятельной работы понимает «такой вид деятельности школьников, при котором в условиях систематического уменьшения прямой помощи учителя выполняются учебные задания, способствующие сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков формирования познавательной самостоятельности как черты личности ученика» []. Исследователи (С. И. Архангельский, М. Г. Гарунов, Е. Я. Голант, Б. Г. Иоганзен, С. И. Зиновьев, А. Г. Молибог, P. A. Нимазов, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый и др. Одни, исследовательскую работ}' рассматривают как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес, как основу самообразования, толчок к дальнейшему повышению квалификации, а другие - как систему мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью обучаю! По мнению М. Г. Г ару нова и П. Рассмотрим синтез понятий «исследовательская деятельность» и «опыт». Особую позицию в этом вопросе занимал И. Кант.