Технология профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей

• Автор: Хохленкова, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 229 с.

ВВЕДЕНИЕ .
1. Научные предпосылки изучения проблемы формирования коммуникативных способностей студентов неязыковых специальностей в процессе профессионального педагогического общения.

1.1. История становления педагогического общения

1.2. Содержание, структура и функции профессионального педагогического общения.

1.3. Коммуникативные способности личности как предмет социальнопедагогического анализа.

1.4. Психологопедагогические условия организации

профессионального педагогического общения

2. Опытноэкспериментальное исследование проектируемой технологии профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку студентов неязыковых

специальностей

2.1 Методологические и дидактические основы, концептуальные положения и психологические особенности технологии профессионального педагогического общения
2.2. Обобщенная модель профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку.
2.3. Проектирование технологии профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку.
2.4. Экспериментальная проверка эффективности проектируемой технологии профессионального педагогического общения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Исследователи коммуникативной дидактики подчеркивают первостепенное значение отношений между педагогом и обучаемыми, связывая с ней антиавторитарную, демократическую модель обучения, гуманизацию педагогического процесса. Популяризации этих идей способствовали работы Д. Боаке, Р. Винкеля, Г. Михеля, К. Шаллера и многих других. С х годов в большинстве американских школ введены учебные курсы риторики, общения, нацеленные на формирование у обучаемых культуры вербальной и невербальной экспрессии, развитие толерантности, приучение к ненасильственному разрешению межличностных противоречий и конфликтов. Этим целям служит широкое использование кооперативного обучения в системе образования, формирующего культуру равнопартнерского взаимодействия, группового поиска и принятия решений. Популярны кооперативные игры, групповое выполнение различных проектов от реальных до фантастических. Педагоги Германии сосредоточивают внимание на воспитании у обучаемых конфликтной компетенции в сфере досуга в процессе организации спортивных соревнований, поездок и путешествий, праздников, литературномузыкальных вечеров и т. При всем многообразии методологических и технологических подходов исследователей США, Франции, Германии и других стран объединяет тенденция рассматривать проблемы обновления традиционной системы образования в единстве дидактического и коммуникативного аспектов, стремление к действенной гуманизации и гармонизации общения педагога и обучаемых. Исторические корни педагогики общения глубоки. Ее научная разработка совпадает с началом XX в. Преодоление моносубъектности учебновоспитательного процесса, упрочение позиций гуманистической педагогики примета нашего времени. В одних странах это происходит раньше, в других позже. Отечественная наука о воспитании и образовании пережила сложный период освобождения от мифов, догм и стереотипов административнокомандной педагогики. Гуманизация образования в значительной мере была связана с преодолением изоляционистских тенденций в науке, изучением и адекватной оценкой мирового опыта приобщения молодежи к общечеловеческим ценностям. Весьма существенна при этом роль интеграции педагогики с науками о человеке, его деятельности и общении. Высшей ценностью гуманистической педагогики выступала и выступает личность обучаемого, а предметом и составной частью педагогики общения является управление системами ролевого и межличностного взаимодействия субъектов учебновоспитательного процесса. Заканчивая экскурс в историю развития и становления педагогики общения, следует признать, что она отнюдь не панацея от всех вузовских бед, а лишь неотъемлемая сторона новой концепции воспитания. Общение является необходимой составляющей процесса обучения, основным средством и условием достижения его целей. Поэтому взаимоотношения между преподавателем и студентом, а также качество и результат обучения зависят от того, как было организовано это общение. Изначально общение является базовой категорией социальной психологии. Оно определяется как взаимодействие двух или более людей, заключающееся в обмене познавательной, эмоциональнооценочной информацией. Общение включается в практическое взаимодействие учение, труд и т. Переходя к рассмотрению проблемы взаимоотношений преподавателя и обучаемого, нельзя не остановиться на терминах общения, педагогического общения и профессионального педагогического общения, так как у некоторых авторов в значении понятий они уравниваются. Общение процесс взаимосвязи общественных субъектов классов, 1рупп, личностей, в котором происходит обмен деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности, одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности. Реальными посредниками всех форм общения являются не только результаты духовной деятельности идеи, ценности, идеалы, чувства и настроения, но и материальные вещи орудия и средства человеческого груда, объекты, воплощающие социальные ценности и человеческий опыт II. В. Седова, , с.