Моделирование системы управления качеством образовательного процесса в условиях инновационного образовательного учреждения

• Автор: Зайцев, Вадим Львович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 242 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛ. I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Современное состояние научного решения проблемы повышения

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ.

1.2. Методологические и теоретические подходы к повышению

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРДЕССА В ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ учреждении. .

1.3. Подходы к созданию современной информационноаналитической среды управления качеством образовательного

процесса с использованием информационных технологий

Выводы ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛ. II МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1. Моделирование критериальной системы оценки качества
образовательного процесса
2.2. Нормативноправовые основы управления критериальной системой оценки качества образовательного процесса.
2.3. Технология и организационнопедагогические условия
РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА.
ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ.
ГЛ. Ш ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
3.1. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИННОВАЦИОННОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
3.2. Проверка и оценка эффективности разработанной системы
УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Итак, качество предмета обнаруживается через его свойства, которые и обуславливают его различие или общность с другими предметами и обнаруживаются в его отношении к ним. То есть качество знаний - это целостная совокупность относительно устойчивых свойств знаний, характеризующих результат учебно-познавательной деятельности учащихся. Таким образом, учитывая междисциплинарный характер исследования и основываясь на работах А. При таком подходе понятие "ка^ство" связано с категориями "количество", "оценка", "структура", "управление". При рассмотрении категорий "количество" и "оценка" мы считаем необходимым уточнить такие понятия как "критерий" и "показатель". Анализ литературных источников, практики работы образовательных учреждений показал, что сложность вопроса выбора и мотивировки адекватных критериев и показателей, их количественно-качественного определения "возникает из-за отсутствия однозначного понимания смысла каждого критерия как исследователями, так и экспертами, оценивающими конкретную работу, установленного ченсого отношения к взаимосвязи понятий "критерий" и "показатель"" (, ). В БСЭ "критерий" (от греческого кгНепоп) определяется как средство для суждения, признак, на основании которого проводится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки (, 4). В педагогической литературе понятие "критерий" характеризуется как средство, "с помощью которого измеряются или выбираются альтернативы" (,). Применение критериев в этом значении предоставляет возможность выявить относительное достижение данной альтернативы по сравнению с остальными, быть образцом, позволяющим сделать заключение об относительной значимости осуществленного выбора, служить для проверки реализации цели и для оценки степени ее реализации. Исходя из этих соображений можно "критерий" принять как "измеритель, на основании которого осуществляется оценка" (, ). Описывая полученный результат в определенном временном интервале, критерий должен обладать совокупностью измерителей, главными свойствами которых должны быть "конкретность и доступность для наблюдения, учета и фиксирования" (, 0). Такими измерителями и являются показатели. Таким образом, система оценки качества образовательного процесса представляет собой совокупность критериев и показателей. Возвращаясь к работам А. И. Субетто, в то же время, мы согласны с мнением С. Е. Шишова, В. А. Кальней, что ’’качество образования является социальной категорией, определяющей состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническая база, кадровый состав и т. В данном определении речь идет о качестве образования относительно $ какой-либо образовательной системы. Таким образом, на данном этапе исследования обязательным является уточнение самого понятия "система". Как показал анализ работ по теории системного подхода любой объект педагогического исследования можно представить в виде системы. Понятие системы имеет чрезвычайно широкую область применения, так как практически каждый исследуемый объект может быть рассмотрен как система. Приведем ряд определений понятия "система". Система",- считает Т. А. Ильина,- "это выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единством управления, и выступающее во взаимодействии со средой как целостное единство" (, ). П.К. Анохин акцентирует внимание на моментах взаимосвязи и взаимодействия. Системой можно назвать только такой комплекс избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретает характер взаимодействия компонентов на получение фокусированного полезного результата" (5, ).