Методические основы самообразовательной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки

• Автор: Надеин, Владимир Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 153 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования.

1.1. Сущность и содержание понятия самооб разовательная деятельность.

1.2. Психологопедагогическое обоснование самообразовательной деятельности.

1.3. Влияние профессиональной образователь

ной деятельности с учетом требований рынка труда на подготовку специалистов.

Глава 2. Структура, содержание, методы самообразовательной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки.

2.1. Модель самообразовательной деятельности.

2.2. Выбор методов обучения в процессе самообразовательной деятельности.

2.3. Комплекс заданий тренажеров для развития 4 у студентов умений, необходимых для самообразовательной деятельности.
2.4. Итоги опытноэкспериментальной работы.
Заключение
Список использованной литературы


Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении педагогических (организация, методика, консультативная помощь специалистов, наличие методических материалов и инструкций и т. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны: методические рекомендации для организаций самообразовательной деятельности студентов; методические рекомендации по использованию активных методов обучения в процессе самообразовательной деятельности студентов. Модель самообразовательной деятельности студентов в информационном центре, раскрывающая ее содержательную структуру. Комплекс заданий — тренажеров для развития у студентов умений, необходимых для самообразовательной деятельности, связанной с поиском, анализом, отбором, изучением и оформлением информации. Эффективные методы обучения (метод проектов, метод практических ситуаций и др. Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на педагогических конференциях и собраниях актива работников общего и профессионального образования Иркутской области ( - г. Российской международной академией туризма (- г. Глава 1. Теоретические предпосылки исследования. Самообразование осуществляется в процессе самообразовательной деятельности. Под самообразовательной деятельностью в данном исследовании понимается деятельность, в процессе которой на основе самостоятельных занятий, систематической, целенаправленной работы с информацией осуществляется приобретение знаний о мире и закономерностях его развития. Основные характеристики самообразовательной деятельности - самостоятельный отбор материала, определение стратегии и тактики его изучения, самостоятельное его изучение, решение проблем, познавательных задач, которые возникают при наличии различных точек зрения на один и тот же предмет, самостоятельное преодоление противоречий, формирование своего собственного видения этого предмета, собственного мировоззрения. Здесь же наиболее важны теоретические и практические вопросы, тесно связанные с построением процесса самообразования. В педагогической литературе проблеме самообразования посвящены исследования таких авторов, как И. Н.И. Пидкасистый, Б. П.Есипов, Г. И.Щукина, Е. Н.Ястребцева и другие. Анализ педагогической литературы свидетельствует о том, что не существует однозначного подхода к определению самообразования. Б.П. Есипов понимает под самообразованием занятия с целью получения новых знаний на основе ранее приобретенных, занятия с целью повторения и проверки знаний, умений и навыков. И.И. Малкин классифицирует самообразование по-иному. В научных трудах П. И.Пидкасистого дается следующее определение самообразования: «специфическое педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельности учащихся». В ряде исследований под самообразованием понимается метод приобретения знаний на основе самостоятельных занятий (свободный выбор круга проблем, самостоятельная работа с источниками информации, подвижный объем знаний, ограниченный степенью насыщения интереса к избранному предмету). С целью разработки критериев сформулирована главная задача самообразования - умение студента не только самостоятельно мыслить, но и действовать в нестандартных ситуациях или изобретать такие способы действия, которыми он до сих пор не владел. На этой основе в процессе исследования обозначились критерии развития личности учащегося в процессе самообразования. Один из них - достижение различных уровней когнитивности в изучаемой области. Успеваемость также является основным критерием эффективного процесса самообразования. Следующий критерий самостоятельности в получении знаний определяется сложностью решаемых задач, умением комбинировать ранее изученный материал с новым. Наиболее высокий уровень результативности самообразовательного процесса - стремление к самостоятельной постановке вопросов и проблем и самостоятельное их решение. Наиболее общим критерием самообразования является степень воздействия знаний на всестороннее развитие личности образуемого. Самообразовательная деятельность определяется структурой информации, ее ростом, производством и распространением в современном обществе.