Коррекционно-обучающая деятельность в условиях профессионального училища

• Автор: Масанина, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 235 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ УЧИЛИЩА

1.1.Некоторые исторические аспекты создания и существования начальных профессиональных учебных заведений.
1.2. Основные проблемы организации учебно воспитательного процесса в учреждениях начального.

профессионального образования

1.3. Основание для организации коррекционной обучающей деятельности в современных профессиональных училищах
1.4 . Основные общепедагогические принципы и комплекс условий для организации коррекционного обучения учащихся профессиональных училищ.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИОННОМУ ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ
2.1. Выявление исходного уровня общеобразовательной подготовки учащихся профессионального училища.
2.2 Педагогические условия реализации коррекционнообучающей деятельности в профессиональном училище
2.3 Методические рекомендации по организации коррекционно педагогической деятельности, е основные направления в ПУ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Он был сторонником профессионального образования, но противником ранней и односторонней специализации. Прежде чем дать молодому человеку профессию, надо дать ему общечеловеческое воспитание, считал Н. И. Пирогов. Дайте выработаться и развиться внутреннему человеку! Дайте ему время и средства подчинить себе наружного, и у вас будут и негоцианты, и солдаты, и моряки, и юристы; а главное у вас будут люди и граждане» [0]. Эти взгляды Н. И. Пирогова были шагом вперед и определили прогрессивное направление в последующей разработке теории профессионального образования, основанного на прочной общеобразовательной базе. Значительный шаг вперед в разработке проблемы трудового воспитания и профессионального образования сделали также представители революционно -демократического направления, как Н. Г. Чернышевский, H. A. Добролюбов, Н. П. Огарев, Д. И. Писарев. Например, Д. И. Писарев обращал внимание на социальную роль труда: в труде формируются отношения между людьми, формируется и сам человек. Д.И. Писарев одним из первых выдвинул мысль о необходимости трудового обучения в специальных мастерских при школах. Причем педагогически ценны его мысли о том, чтобы в школьных мастерских дети не «играли» в труд, а производили полезные вещи, чтобы их труд был экономически выгодным: окупал расходы на материалы, оборудование и т. Выдающийся вклад в разработку проблем трудового воспитания внес великий русский педагог К. Д. Ушинский. Создатель научной педагогики в России и подлинно народной школы. К. Д. Ушинский в общей системе воспитания отводил большое место труду. Статья «Труд в его психическом и воспитательном значении» по своему глубокому философскому содержанию являлась методологической основой для разрешения многих важнейших вопросов трудового воспитания. Труд - отличительное качество человека, отмечал великий педагог. Материальные результаты труда чрезвычайно важны для человека, но не менее важное значение имеет внутренняя, духовная, животворная сила труда, которая служит источником человеческого достоинства и счастья. Животворную силу труда нельзя купить. Она принадлежит тому, кто трудится. Человек не трудящийся деградирует, теряет человеческий облик. Труд-необходимое условие гармоничного развития человека. Ушинский К. Д. считал наиболее удачным вариантом соединение умственного и физического труда. Подготовка молодого человека к труду, по мысли К. Д. Ушинского, - центральная задача воспитания[0]. Хорошо понимал К. Д. Ушинский и роль профессионально - технических школ. Он рассматривал эти учебные заведения не только с точки зрения подготовки необходимых специалистов, но и как средство защиты детей от разлагающего влияния ремесленного ученичества, физически и нравственно калечащего юное поколение рабочего сословия. Он научно обосновал социальную роль труда: труд является движущей силой развития человеческого общества, без него невозможен общественный прогресс, невозможно и совершенствование отдельного человека. В России к г. В них обучалось более 5 тыс. Конец XIX - нач. XX в были ознаменованы быстрым развитием науки и техники: техническое новшество, новые машины, механизмы и приборы стали проникать в промышленность, на транспорт и даже в сельское хозяйство, изменяя технологию, представляя новые высокие требования к работникам различных категорий. Усилившаяся классовая борьба сделала этот процесс особенно острым. На повестку' дня встал вопрос о трудовой школе как веление времени, о соединении обучения с трудом как принципа образовательно - воспитательной работы. Происходит сближение общего и профессионального образования. Г.В. Плеханов убедительно доказал, что трудовое воспитание является объективной необходимостью, способствует экономическому развитию производительных сил. Таким образом, развитие профессионального образования тесно связано с развитием науки, техники, производства. Теоретические работы русских талантливых педагогов, практическая деятельность в области народного образования создали теоретические основы концепции трудового обучения, воспитания и профессионального образования.