Педагогические технологии профессиональной подготовки будущих педагогов-музыкантов в вузах Китайской Народной Республики

• Автор: Цай Лиянь
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-культурного взаимодействия в условиях изучения музыкального искусства
1.1. Современные технологии музыкальной культуры в аспекте социальнокультурного диалога

1.2. Технологии социально-культурного взаимодействия как педагогическое понятие

1.3. Педагогические подходы по формированию позитивноориентированных стратегий социально-культурного взаимодействия у обучаемых
Глава 2. Основы изучения подготовки музыканта-педагога к формированию основ социально-культурного взаимодействия у школьников в Китае средствами искусства

2.1. Профессиональная подготовка музыканта-педагога в КНР как научная проблема

2.2. Социально-культурная коммуникативная компетентность музыканта-педагога как педагогическое понятие
2.3. Модель профессиональной подготовки музыканта-педагога в аспекте межкультурного взаимодействия
Глава 3. Экспериментальное исследование профессиональной подготовки музыканта-педагога в аспекте формирования позитивно-ориентированных стратегий социально-культурного взаимодействия у обучаемых
3.1. Педагогические подходы к проведению эксперимента
3.2. Определение степени сформированности социально-культурной коммуникативной компетентности будущих музыкантов-педагогов
3.3. Экспериментальная работа по формированию готовности музыкантов педагогов к развитию навыков межкультурного взаимодействия у школьников Китая
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение 1. Анкета для формирования проблемного поля понятия
«технологии социально-культурного взаимодействия»
Приложение 2. Диагностика принятия других (по шкале Фейя)
Приложение 3. Тест различий между идеальным и реальным Я (BUTLER И
HAIGH)
Приложение 4. Тест «Нахождение количественного выражения уровня
самооценки» (по С. А. Будасси)
Приложение 5. «Измерение мотивации достижения» (А. Мехрабиан)

Введение
Актуальность проблемы исследования. Общие процессы
глобализации и информатизации, наблюдаемые в мире за последние десятилетия, ведут к резкому увеличению межнациональных контактов на разных уровнях, увеличению числа мультикультуральных обществ. Мировая ситуация ставит перед каждым народом и этносом задачу осознания своей национальной и культурной специфики. При этом важным остается вопрос эффективного взаимодействия в общемировом формате на уровне государств, сообществ и отдельных личностей.
В настоящее время КНР представляет собой стремительно развивающийся регион, все больше интегрирующийся в систему международных отношений. Процессы экспансии охватывают также и сферу культуры - все большее количество людей во всем мире интересуется китайской философской традицией, поэзией, обрядами и ритуалами, историей этой страны.
Очевидно, что данные процессы порождают небывалые возможности для интеграции самобытной и богатой культуры Китая, культуры азиатского региона и культуры западных стран. Вместе с тем, подобные позитивные интеграционные процессы не всегда могут быть реализованы в силу определенных социально-культурных, экономических и иных стереотипов, ограничивающих возможности социального и культурного взаимодействия людей различных культур и стран. Также взаимодействие предполагает позитивную трансляцию уникальных культурных и социальных элементов, носителем которых является каждый человек - субъект социальнокультурного взаимодействия.
В музыкальном искусстве указанные важнейшие компоненты культуры предстают во всей своей полноте и, вместе с тем, в форме, максимально доступной для восприятия и понимания с позиций представителя иной культуры. Подлинные произведения искусства кросскультурны, они

привлекают к себе, формируя позитивное отношение к породившей их культуре, которая начинает восприниматься как самобытная, иная, но близкая, понятная - то есть создается основа для межкультурного взаимодействия. Постижение музыкального искусства других культур позволяет сформировать адекватное понимание специфики данных культур и их носителей, что способствует эффективному субъектному межкультурному взаимодействию.
Важно отметить, что формирование подобного восприятия музыкального творчества других культур невозможно без комплексного освоения необходимой совокупности общественных знаний, обеспечивающих адекватность музыкального восприятия, воздействия на психологические процессы восприятия музыки - подключение эмоционального компонента, осмысления музыкального творчества через призму собственного опыта, воображения, чувственного восприятия.
Очевидно, что обеспечение подобного восприятия может быть осуществлено лишь через обучение — тем самым, возникает необходимость подготовки самих музыкантов-педагогов.
В настоящее время, как показывает практика, деятельность педагогов-музыкантов (в частности в КНР), сводится к повышению уровня эрудированности, выработке у них конкретных умений игры на инструменте, вокальных навыков.
Подобный ограниченный педагогический подход порождает комплекс взаимосвязанных противоречий, составляющих проблему исследования:
между важностью для педагогического процесса в вузе ознакомления с высокими межкультурными образцами музыкального искусства и неготовностью к восприятию другой культуры в аспекте социальнокультурного взаимодействия;
между значимостью современных педагогических технологий как средства усиление основ межкультурного взаимодействия и ограниченными возможностями по его использованию музыкантами-педагогами.

Под стратегией социально-культурного взаимодействия мы понимаем комплекс ожиданий и предпочтений субъекта в аспекте его взаимодействия с представителями других культур.
Социальная среда в целом, различные сферы и микросферы существования личности во всех возрастных периодах в процессе всей жизни человека, оказывают на его поведение, соответствующее влияние. Социально исторически обусловлен характер воздействия, возможности субъектов, психолого-педагогические воздействия, их количество и согласованность слияния. Таким образом, важно отметить, что эффективность социальнокультурного взаимодействия конкретного индивида во многом может определяться особенностями самого субъекта, его социально-психологической позиции в аспекте диалога, сотрудничества и сотворчества.
Теоретические подходы к изучению стратегий взаимодействия берут свое начало от известного рассуждения С.Л.Рубинштейна о двух способах существования человека и двух отношениях его к жизни: первый, когда человек весь «внутри жизни» и всякое его отношение - это отношение к отдельным явлениям, но не к жизни в целом; второе - связано с появлением рефлексии, выходом из полной поглощенности непосредственным процессом жизни и занятием позиции вне ее и над ней.
Маркова А.К., в работе «Психология профессионализма» выделяет основные модели труда применительно к профессиональной деятельности учителя): модель адаптивного поведения и модель развития специалиста (57). Для первой модели характерно установление отношения лишь к отдельным фрагментам профессиональной деятельности, но не к деятельности в целом, приспособительное поведение, пассивность, конформность, технология "экономии сил", основанная преимущественно на использовании наработанных алгоритмов, превращающихся в штампы и стереотипы. Вторая модель характеризуется способностью учителя выйти за пределы непрерывного потока повседневной педагогической практики и увидеть свой профессиональный труд в целом. Это дает возможность самостоятельно и