Дидактические условия развития интереса студентов гуманитарных факультетов к изучению математики

• Автор: Набатникова, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 172 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ
Введение

ГЛАВА 1. Педагогические основы развития интереса студентов к

изучению математики

1.1 Основные направления совершенствования педагогиче ских средств развития познавательного интереса студентов
1.2 Методика исследования отношения студентов к изучению предмета в вузе. Анализ содержания математической подготовки студентов на гуманитарных факультетах
ГЛАВА 2 Опытноэкспериментальная работа по развитию и формированию интереса студентов гуманитарных факультетов к изучению математики

2.1 Дидактическое и методическое обоснование и разработка

авторской программы курса математики для гуманитарных факультетов

2.2 Дидактические условия формирования интереса студен

тов при реализации программы курса математики на гуманитарных факультетах
2.3 Педагогические средства формирования интереса студен
тов к изучению математики на гуманитарных факультетах
Заключение
Список литературы


Во введении дается общая характеристика работы, обоснование актуальности темы исследования, определяются цель, объект, предмет, задачи, представлены гипотеза, методологическая основа исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, экспериментальная база и методы, формулируются основные положения, выносимые на защиту, этапы опытно-экспериментальной работы и апробация исследования. В первой главе «Педагогические основы развития интереса студентов к изучению математики» представлен анализ состояния проблемы, определяется цель математического образования студентов гуманитарных факультетов педагогических университетов, анализируется содержание математической подготовки студентов, выясняется уровень их математических знаний и отношение к изучению предмета в вузе. В заключении диссертации подводятся общие итоги работы, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу исследования и обоснованность основных положений, выносимых на защиту, указываются перспективные направления дальнейшей работы над проблемой. ГЛАВА 1. Проблема воспитания у студентов интереса к знаниям - одна из ключевых дидактических проблем. Повышение познавательного интереса к предмету изучения, активизацию учебной деятельности студентов относят к основным направлениям развития целостного педагогического процесса высшей школы, к актуальным проблемам теории и практики обучения. Это неразрывно связано с системой обучения, воспитания личности и формирования ее базовой культуры. Среди многих идей, направленных на совершенствование учебного процесса, обогащающих практику, опыт преподавателя, значительное место занимает идея формирования познавательных интересов учащихся, позволяющая целенаправленно использовать объективные и субъективные ценности обучения и учения. Дидактическое решение проблемы интереса связано с методологическими основами обучения. Важнейшей задачей педагогики и психологии личности является изыскание новых методов и приемов, формирующих мотивационно-ценностное отношение к овладению основами современной науки и техники. Роль интереса и его значение в успешном обучении признавали все выдающиеся педагоги. Этой проблеме всегда уделялось пристальное внимание исследователей. Развитие интереса к обучению в истории педагогической мысли рассматривали В. Б. Бондаревский, Я. А. Коменский, В. Н. Липник, Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинский. Ян Амос Коменский, по праву считающийся родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы интереса, еще в XVII веке призывал «учить детей мыслить». Какое бы занятие ни начинать, нужно прежде всего возбудить у учеников серьезную любовь к нему, доказав превосходство этого предмета, его пользу и приятность» (, 4). К.Д. Ушинский создал дидактическую систему, развивающую умственные способности учащихся. Его идеи о познавательной самостоятельности являются инновационными до настоящего времени. В теории Ушинского заключены глубокие психологические обоснования развития интереса в обучении. Педагог отмечал, что воспитатель не должен забывать, что учение, лишенное всякого интереса убивает в ученике желание к учению, без которого он далеко не уйдет (9). Он рассматривает интерес как компонент целостного процесса нравственного становления личности. Познавательный интерес входит в качестве необходимого компонента в разработку таких дидактических проблем высшей школы, как совершенствование учебников, дидактических пособий, эффективное развитие образовательного процесса, повышение мастерства преподавателя, воспитание самостоятельности обучаемого. Формирование и развитие глубокого интереса к знаниям и потребности в самообразовании - сложный процесс, связанный с изучением личности студента, мотивов его учения и поведения, что необходимо для развития индивидуального потенциала и творческих способностей. В личностно-ориентированной педагогике, психологии личности, частных методиках вопросы, связанные с практическим решением этих проблем, изучены и исследованы. Психолого-педагогические аспекты формирования и развития познавательных интересов широко представлены в трудах С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, Л. И. Божович, В. М. Вергасова, Л. С. Выготского, А. К. Дусавицко-го, Н. Морозовой, И. П. Подласого, И. А. Свиридовой, М. Н. Скаткина, Г. И. Щукиной и др.