Гуманитаризация инженерного образования : На основе моделирования социогуманитарной экспертизы технических решений

• Автор: Петрунева, Раиса Морадовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 336 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Гуманизация инженерного образования в контексте модернизации российской высшей школы.

1.2 Методологические основы гуманитаризации инженерного образования.

1.2.1. Инженер, инженерная деятельность, инженерные задачи

1.2.2. Целеполагание как концептуальное основание общего и профессионального образования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2 ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЕ

2.1 Становление гуманистических идеалов в высшем общем и профессиональном образовании
2.2 Гуманитаризация в истории российского инженерного образования
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЕ
3.1 Модель гуманитарно ориентированного специалиста.
3.1.1 Модель специалиста как дидактическое понятие
3.1.2 Модель специалиста в традиционной и личностно ориентированной парадигмах.
3.2 Принципы проектирования содержания личностно ориентированного инженерного образования
3.2.1 Взаимосвязь дисциплин специального и социально гуманитарного циклов.
3.2.2 Рационализация преподавания гуманитарных дисциплин
3.3 Технологические аспекты гуманитаризации образования
3.4 Критерии гуманитаризации практики высшего технического образования
3.4.1. Требования, предъявляемые к критериям гуманитаризации инженерного образования
3.4.2 Гуманитарная среда вуза, как специфический критерий гуманизации образования
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 4 ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
4.1 Индивидуальнопсихологические особенности личности как объективная предпосылка личностного подхода в образовании
4.1.1 Профессиональный опыт как часть индивидуального.
4.1.2 Креативность как качество гуманитарно ориентированного инженера
4.1.3 Ситуации личностного развития при подготовке гуманитарно ориентированных инженеров
4.1.4 Социоинженерные задачи основа личностноразвивающей учебной ситуации.
4.2 Экериментальная проверка концепции и технологии
гуманитаризации высшего технического образования
4.2.1. Социоинженерные задачи и учебное инженерное проектирование
4.2.2 Формирование готовности студентов к решению социоинженерных задач
с применением гуманитарной экспертизы
4.3 Деятельность педагогического коллектива технического вуза в
условиях гуманитаризации образования
4.3.1 Профессиональнопсихологические качества преподавателей.
4.3.2 Содержание и структура психологопедагогической подготовки преподавателей
4.3.3 Воспитательный процесс в условиях гуманитаризации образования
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .м.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Таким образом, сложившаяся в течение XIXXX веков модель инженерного образования не адекватна современным условиям функционирования общества, его перспективам развития, так как готовит инженера, ориентирующегося на сциентистские стандарты, не обладающего целостностью, инженера частичного типа. Сегодня общество ощущает потребность в инженере нового типа специалисте и личности целостной во всех проявлениях своих профессиональных и человеческих качеств. Задача заключается в изменении внутренней установки технической науки и инженерной деятельности, что можно осуществить только через переориентирование инженерного мышления, которое формируется в процессе инженерного образования В. Г. Горохов, В. М. Розин. Гуманитаризация высшего технического образования позволяет осуществить такой переход. Указанные обстоятельства это не только изменения в способах понимания, это не только перемены в способах жизни, в первую очередь это изменение в инженерном образовании его целях, содержании, формах организации,
формах осуществления. По образному выражению Т. Н. Брысиной, маятник КоперникаКанта, достигнув своей крайней точки, качнулся в обратную сторону, знаменуя начало новой эпохи скромности человека. Переставая рассматривать себя венцом творения, созидателем нового мира, которому все доступно и в познании, и в образовании, человек осознает свое законное место в мире и свое предназначение слушателя бытия Хайдеггер. И в этом деле ему должно помочь современно понятое и организованное образование , . В многочисленных работах, посвященных гуманизации и гуманитаризации образования феномены гуманизации и гуманитаризации часто отождествляются и подменяются друг другом. В то время как, несмотря на их семантическое родство, они имеют различное философское и педагогическое содержание , , , , , , , 1, 9. Для обсуждения проблемы гуманизации и гуманитаризации образования необходимо ввести ряд определений и понятий, обозначить цели и задачи, содержание процесса, методы реализации. Но, прежде всего, видимо, следует выявить отношения гуманизма и его семантических родственников гуманизации и гуманитаризации. Гуманизм, как оформленное идейное учение, складывается в эпоху Возрождения ХУХУ1 вв. XVIII веке. Деятели эпохи Просвещения провозглашали лозунги свободы, равенства, братства, которые защищали право людей на беспрепятственное развитие их естественной природы 1, 8. Вместе с тем, малая эффективность гуманизма в практике социального бытия проявляется изза его утопичности, аморфности, романтизма, абстрактности, неорганизованности в доктрину. В связи с этим методологический потенциал гуманизма разработан довольно слабо, особенно это касается его манифестации, критериев и практической реализации. Между тем гуманизм, как метод, обладает определенными методологическими и парадигмальными возможностями, в силу того, что он имеет развитую теорию и богатый пласт мало разработанных идей например, идея интегративного гуманизма В. П. Лежникова 3. Отдельные аспекты этого феномена глубоко анализировались рядом ученых. Сущность человека, его предназначение и реализацию в творческом саморазвитии изучали Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Ф. Лосев, М. К. Мамардашвили, Б. Паскаль, М. А. Розов, В. А. Ядов и др. Место гуманизма в духовной культуре и практике, его социокультурный потенциал в формировании человеческих качеств являются предметом исследований К. А. АбульхановойСлавской, Б. Г. Ананьева, А. В. И. Белозерцева, Н. А. Бердяева, И. В. БестужеваЛада, Л. И. Божович, Б. Ф. Ломова, А. Ридлера, И. Т. Фролова, В. Э. Чудновского, В. Ф. Шадрикова, П. К. Энгельмейера и многих других. Проблемы реализации идеалов гуманизма в образовании разрабатывают В. Ф. Взятышев, О. В. Долженко, В. В. Г. Кинелев, В. П. Лежников, Н. Н. Пахомов, В. М. Розин, И. Н. А. Селезнева, А. И. Субетто, В. Е. Щукшунов и многие другие. В исследованиях, посвященных проблемам образования, в основном речь идет о философских аспектах гуманизации обосновывается новая парадигма образования, обсуждаются возможные варианты целей, пути их реализации, направления работы педагогического коллектива , , , , , , , , , , , 1, 8, 8. Очень эскизно, т.