Видеотехнология как фактор формирования лингвосамообразовательных умений будущего учителя

• Автор: Русакова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 205 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСАМООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
1.1. Сущность и содержание понятия лингвосамообразовательных умений в теории и практике педагогики
1.2. Ценностноинформационный подход к построению информационнокоммуникативной видеотехнологии
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования информационнокоммуникативной видеотехнологии формирования лингвосамообразовательных умений будущего учителя
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВОСАМООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ
2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы.
2.2. Реализация педагогических условий эффективного
функционирования информационнокоммуникативной видеотехнологии формирования лингвосамообразовательных умений будущего учителя
2.3. Анализ, оценка и обсуждение результатов опытноэкспериментальной работы .
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


М.Коджаспирова, Ю. Н.Кулюткин, В. Д.Лутанский, П. Г.Пшибельский, Г. Н.Сериков, А. В.Усова, и др. В.П. B.М. Кларин, П. И.Третьяков, М. А.Чошанов и др. И.А. Зимняя, В. Г.Костомаров, А. А.Леонтьев, Е. В.Г. Рогова и др. Значительное влияние нанаше исследование оказали труды отечественных и зарубежных ученых, в которых рассмотрены ведущие идеи системного подхода и интеграции наук (А. Н.Аверьянов, И. В.Блауберг, Л. Берталанфи, К. Боулдинг, У. Росс Эшби, . Э.Г. Юдин и др. Ю.К. Бабанский, А. М.Баскаков, В. В.Краевский, И. Я.Лернер, В. Я.Ляудис, П. И.Пидкасистый, А. В.Усова, Н. М.Яковлева и др. И.Л. Бим, Г. В.Рогова, И. А.Зимняя, Г. В.Л. Скалкин /Россия/, ГЛозанов /Болгария/, Г. Э.Пифо /Германия/, Р. Олрайт, Г. Уидсон, У. Литлвуд /Англия/, С. Савиньон /США/ и др. Организация, база и этапы исследования. Исследование осуществлялось на базе Челябинского государственного педагогического университета. Эмпирическую базу составил контингент студентов исторического, математического факультетов и факультета подготовки учителей начальных классов. Экспериментом было охвачено 0 студентов и 7 преподавателей. Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов в период с по гг. На первом этапе (- гг. С целью выяснения состояния проблемы проводился анализ деятельности преподавателей вуза по формированию у студентов самообразовательных умений; анкетный опрос выявил представления будущих учителей о значении языкового самообразования. Изучались диссертационные исследования по проблемам технологизации процесса обучения, осуществлялся поиск необходимых технологий и условий их эффективного функционирования. Основными методами исследования на данном этапе явились: теоретический анализ литературы; анализ учебных программ в высшей школе; обобщение эффективного отечественного и зарубежного педагогического опыта использования видеоинформационных технических средств в процессе обучения иностранным языкам; анкетирование, наблюдение, беседы; анализ результатов учебной и самообразовательной деятельности преподавателей и студентов. На втором этапе (- гг. Основными методами исследования на данном этапе явились: прогностические (экспертная оценка, самооценка и др. На третьем этапе (- гг. Защищаемые положения определяют новизну, теоретическую и практическую значимость нашего исследования. Определена теоретико-методологическая стратегия исследования -ценностно-информационный подход, послуживший основой для разработки информационно-коммуникативной видеотехнологии, ориентированной на формирование у студентов лингвосамообразовательных умений. Суть данного подхода заключается, во-первых, в учете ведущих идей личностноориентированного, технологического и информационного подходов, во-вторых, в оценивании субъективной значимости информации, получаемой посредством видеотехнологии для лингвосамообразовательной деятельности. Разработана информационно-коммуникативная видеотехнология, особенностями которой являются: ориентированность на развитие опыта самообразовательной деятельности будущего специалиста в лингвистической области; блочный характер, который отражен в ценностно-мотивационном, информационно-коммуникативном и рефлексивно-оценочном компонентах; уровневость; динамичность. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия эффективного функционирования и развития информационнокоммуникативной видеотехнологии. Практическая значимость исследования заключается в том, что выявлено содержательно-технологическое обеспечение процесса подготовки будущего учителя к самообразовательной деятельности на иностранном -языке, а также процесса разработки и внедрения новых педагогических технологий, связанных с применением современных видеоинформационных технических средств обучения. Разработан комплекс обучающих упражнений, способствующий формированию у будущего педагога лингвосамообразовательных умений. Обоснованность и достоверность исследования определяется анализом современных достижений. ЧГПУ (- гг. ЧГПУ (- гг. Управление качеством образования в высшей школе» (- гг.