Акмеологические аспекты подготовки будущего учителя двойной компетенции в системе высшего педагогического образования : На примере иностранного языка как второй специальности

• Автор: Булгакова, Гульсима Рахимяновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 181 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы педагогической акмеологии в подготовке будущего учителя

1.1 .Педагогическая акмеология как социальнопедагогическая проблема

1.2. Современное состояние подготовки студентов в отечественной и зарубежной практике

Выводы по главе

Глава 2. Акмеологические аспекты подготовки будущего учителя двойной компетенции в системе высшего педагогического образования

2.1. Содержание и технология подготовки будущего учителя двойной компетенции

2.2. Результаты опытноэкспериментальной работы Выводы по 2 главе

Заключение

Библиография

Идея о творческом потенциале, условиях, факторах и стимулах его самореализации разработана последователями Б. Г.Ананьева Ю. А.Самариным, А. Б.Ярмоленко, А. Г.Ковалёвым. В.Л. Васильевым. В.Д. Дранков разработал оригинальную систему развития творческих способностей в сфере искусства у студентов института культуры. А.З. Рахимов считает, что акмеология - наука о закономерностях развития зрелых людей под влиянием образования, определяет ее предмет как закономерности и условия достижения педагогом вершин самореализации, выделяет задачи - обеспечение педагогов новейшими знаниями и технологиями, ведущими к вершинам педагогического успеха. Изучая закономерности, внутренние и внешние условия достижения субъектом деятельности вершин самореализации, акмеология образования, разрабатывает методы и технологии, позволяющие, преподавателям и студентам достигать успеха в профессиональном образовании, самосовершенствовании. Любое учебное заведение также может и должно работать над своим совершенствованием. Объектом акмеологических исследований являются, с одной стороны, люди, имеющие высшее образование, с другой - учебные заведения как целостные организмы, с третьей - руководители, преподаватели, студенты, с разной степенью успешности решающие комплексные задачи. Н.В. Кузьмина рассматривает их как «элементы учебных заведений, чья деятельность подчинена достижению готовности выпускников к самостоятельной профессиональной работе и продолжению самообразования» (,7). В акмеологии - преподаватель - зрелый человек, профессионал, сделавший свой самостоятельный выбор профессии, это самый главный человек во всём образовательном процессе, ответственный за качество решения стоящих перед ним задач. Он постоянно помнит о том, что в процессе профессиональной деятельности изменяется не только личность студента, но личность самого преподавателя, а свою практическую деятельность необходимо рассматривать как средство самосовершенствования, саморазвития. Под профессиональным самовоспитанием преподавателя понимается потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Н.А. Данилов называет требования, предъявляемые к преподавателю руководителями учебного заведения, коллегами, студентами, учащимися, их родителями. Если в вузе и школе сложится стиль высокой требовательности к личности преподавателя и качеству его работы, то это станет первейшим условием, побуждающим к самовоспитанию. Существуют разные пути профессионального самосовершенствования. Молодой преподаватель видит напряженный творческий труд своих коллег и стиль жизни учебного заведения в целом. Мотивация возникает как следствие социальных качеств личности преподавателя: чувства ответственности, профессионального долга и чести, здорового профессионального самолюбия и т. Мотивом самовоспитания может быть и желание получить лестный отзыв, награду, повышение в должности. Выбор главных стратегий деятельности и обусловливает тип направленности. К формально-педагогической относится направленность, связанная с потребностью соблюдения норм и правил педагогической деятельности, следование учебным планам, программам, инструкциям. Следование им заслоняет собой учащихся, их возможности и потребности. Внешне всё хорошо, а результаты плачевные. За данным типом направленности скрывается формально-бюрократический стиль руководства, парализующий творческие элементы в деятельности преподавателя. Ложно педагогической является направленность на самого себя: своё самочувствие, своё самовыражение, своё состояние, своя карьера. Важно, чтобы мотивы самовоспитания не стали самоцелью. Как подчёркивал С. Л.Рубиниггейн, «кто непосредственно занят самоусовершенствованием как прямой целью своих забот и действий, тот обычно менее всего достигает этой цели. Самым плодотворным является труд, в буквальном смысле самозабвенный. Человеку нужно достигать самоусовершенствования, но стремиться он должен, прежде всего, не к тому, чтобы сделать хорошим лично себя, а к тому, чтобы сделать что-то объективно хорошее в жизни: именно не возясь с собой, человек в самом деле совершенствуется», (9,).