Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей : Ценностно-синергетический подход

• Автор: Маткин, Василий Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 255 с. : ил

Введение.
Глава I. Сущность психологопедагогического обеспечения развития интереса к профессиональнотворческой деятельности на основе ценностносинергетического подхода.
1.1. Социальноисторические и психологопедагогические предпосылки проблемы развития интереса к профессиональному творчеству
1.2. Теоретикометодологические подходы к формированию личности современного учителя.
1.3. Ценностносинергетический подход как теоретикометодологическая стратегия саморазвития, самосовершенствования процесса подготовки будущего учителя
Выводы по I главе
Глава II. Педагогический анализ проблемы развития интереса к профессиональнотворческой деятельности с учтом самоорганизации этого процесса
.1 .Совокупность педагогических принципов и условий,
обеспечивающих развитие интереса к профессиональнотворческой деятельности
И.2. Оптимизация средств развития интереса к профессиональнотворческой деятельности в процессе изучения педагогических
дисциплин.
.3. Характеристика процесса развития интереса к
профессиональнотворческой деятельности как открытой неравновесной самоорганизующейся системы.
Выводы по II главе.
Глава III. Прагматические основы развития интереса к профессиональнотворческой деятельности
III. 1. Сущностнопроцессуальная характеристика интересов студентов педагогического вуза
1.2. Профессиональнотворческая деятельность учителя и своеобразие интереса к ней
1.3. Педагогически целесообразная система стимулирования интереса к профессиональнотворческой деятельности у будущих
учителей
Выводы по III главе
Глава IV. Эмпирическое обоснование способов и технологий
развития интереса к профессиональнотворческой деятельности
IV. 1. Деятельность преподавателя и студента на этапе подготовки внешней и внутренней почвы для развития интереса к профессиональнотворческой деятельности.
IV.2. Особенности работы со студентами на этапе формирования положительного отношения к профессиональнотворческой
деятельности
IV.3. Этап усложнения деятельности, включение будущих учителей в решение все более сложных профессиональнотворческих
Выводы по IV главе.
Заключение
Библиография


Доказано, что принципы в своей совокупности обеспечивают синергетический эффект, т. Модель развития интереса к профессионапьнотворческой деятельности в процессе психологопедагог ического образования будущего учителя. Развитие интереса к профессиональнотворческой деятельности это переход из одного состояния в другое, качественно более совершенное. Процесс развития включен в структуру целостной деятельности преподавателя по организации перехода от этапа к этапу. На структурном уровне развитие интереса может быть рассмотрено как система деятельностей преподавателя и студентов на этапах психологопедагогического образования. Поскольку интерес к профессиональнотворческой деятельности полифункционален, главным показателем результата можно считать готовность студента к педагогической деятельности, стремление к саморазвитию личности, переход на более высокий уровень осуществления профессиональнотворческой деятельности, педагогическую направленность выпускника. Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографического списка. Во введении дается общая характеристика научного исследования, обосновывается его актуальность, представлен методологический аппарат. В четырех главах диссертации раскрывается основное содержание исследования. Первая глава посвящена критическому рассмотрению проблемы совершенствования подготовки учителя в высших учебных заведениях, анализу имеющихся теоретикометодологических подходов к ее решению, обоснованию
ценностносинергетического подхода к изучению развития интереса к профессиональнотворческой деятельности в процессе педагогической подготовки будущих учителей. Во второй главе содержится материал о закономерностях, принципах и условиях, обеспечивающих развитие интереса, о средствах этого развития в процессе изучения педагогических дисциплин, в ней дается также характеристика процесса развития интереса как открытой неравновесной самоорганизующейся системы. В третьей главе представлены концептуальные положения о развитии интереса к профессиональнотворческой деятельности, модель обучающей педагогической деятельности, рассмотрена система стимулирования интереса к ней. В четвертой главе описаны результаты опытноэкспериментальной работы на различных этапах деятельности преподавателя и студентов и сделаны выводы об особенностях развития интереса к профессиональнотворческой деятельности. В заключении формулируются общие выводы исследования и раскрываются перспективы дальнейшей работы над проблемой. В любой сфере деятельности нужны специпистыпрофессионалы высокого класса, способные принимать оптимальные для данных условий решения. Естественно, что таким же профессионалом должен быть и выпускник педагогического учебного заведения, поэтому представляется целесообразным рассмотреть проблему совершенствования подготовки учителя в современном вузе с разных точек зрения и в различных аспектах, ибо чтобы понять смысл той или иной проблемы, следует изучить ее генезис, трансформацию в ходе изменения исторического контекста и основные этапы развития. Отечественными учеными, разрабатывающими проблемы высшего педагогического образования отмечается важность и необходимость овладения педагогической теорией как условием эффективности педагогического труда, как важнейшим средством и фактором роста квалификации будущего педагога. Можно говорить о двух направлениях, связанных с повышением эффективности овладения студентами педагогической теорией. Первое опирается на совершенствование содержания подготовки будущих учителей. Второе связано с совершенствованием процесса подготовки, с поиском и использованием средств, методов, видов деятельности, обеспечивающих повышение эффективности усвоения научнопедагогических знаний, придания им системности, повышения качества их усвоения и использования. Овладение студентами педагогической теорией происходит в процессе психологопедагогического образования и определяется не только содержанием, но и структурой, формами, методами, видами деятельности студентов при ее осуществлении.