Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к обучению младших школьников риторике

• Автор: Клюева, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 175 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РИТОРИКЕ.
1.1. Состояние проблемы профессиональной готовности учителя к обучению риторике учащихся начальных классов
1.2. Дифференцированная профессиограмма учителя риторики в начальных классах
1.3. Условия формирования готовности будущего учителя начальных классов к обучению младших школьников риторике
ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РИТОРИКЕ
2.1. Экспериментальная модель процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов к обучению младших школьников риторике
2.2. Опытноэкспериментальная проверка модели формирования готовности будущего учителя начальных классов к обучению младших школьников риторике.
2.3. Динамика готовности будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников риторике в процессе опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Б.Романенчук, И. Н.Е. Седовой, М. С.Сидориной, И. М.Синагатуллина, А. И.Тимонина и др. Нарастающая в течение последних лет неудовлетворённость речевой подготовкой учащихся обусловила поиск новых подходов к совершенствованию речевой деятельности школьников. В данном аспекте особый интерес представляют исследования, связанные с профессиональной подготовкой учителя к формированию коммуникативных навыков учащихся. Данная проблема нашла научное разрешение в работах О. А.Батуриной, М. Г.Демидовой, С. И.Ершовой, А. В.Кореневой, Е. А.А. Поздняковой, Е. В.Чанковой и др. Хотя в последние годы появилось большое количество работ, посвящённых проблеме содержания обучения риторике в школе и вузе (Д. Н. Александров, Д. Х. Вагапова, A. A. Волков, С. С. Гурвич, Г. И. Журавлёва, С. Ф. Иванова, H. H. Кохтев, Н. В. Ладыженская, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Г. В. Маклакова, H. A. Михайличенко, А. К. Михальская, Л. А. Мурина, Н. Г. Озерова, Ю. С. Пичугова, Ю. В. Рождественский, И. В. Сафонова, И. Ю. Симачёва, Г. И. Сорокина, Н. В. Фёдорова, Е. В. Хвостанцева, С. Г. Шафранова, Е. А. Юнина и др. В настоящее время востребованность риторики в качестве альтернативы сложившейся в методике начального обучения системе работы по развитию речи требует актуализации профессиональной подготовки учителя начальных классов. Объектом нашего исследования является профессиональная подготовка учителя начальных классов. Предмет исследования - процесс формирования готовности будущего учителя начальных классов к обучению риторике младших школьников. Цель исследования состоит в определении условий, обеспечивающих подготовку будущего учителя начальных классов к обучению риторике младших школьников в процессе профессионального обучения в вузе. Теоретико-методологическую основу исследования составили философские положения теории познания, учения о движущих силах развития личности, идеи о роли деятельности в становлении личности, определившие стратегию исследования; общеметодологические положения о применении системного подхода и моделирования. Основополагающими для нашего исследования явились основные положения психологических концепций мотивации человеческой деятельности (Л. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, К. К. Платонов, Л. С. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, Г. И. Щукина и др. Н.В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. A.B. Петровский А. И. Щербаков и др. O.A. Абдуллина, A. A. Вербицкий, Т. В. Габай, А. И. Колесникова, Ю. Н. Кулюткин, Н. Е. Мажар, В. А. Сластенин и др. А.Б. Г.Ф. Белоусова, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, В. В. Кузнецов, Э. Н.Я. Шеховская и др. Ведущей идеей теоретической концепции исследования является интеграция и дифференциация в целостном процессе профессиональнопедагогической подготовки учителя начальных классов. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (- г. На втором этапе (- г. На третьем этапе (- г. Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение. Практическая значимость исследования состоит в том, что сконструирована и опытно - экспериментально проверена модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к обучению риторике младших школьников в процессе базового профессиональнопедагогического образования, разработаны программы спецкурсов, в соответствии с выявленными условиями внесены изменения в программу изучения базовых дисциплин “Культура речи" и “Методика преподавания русского языка”, установлена преемственность в изучении базовых и дополнительных дисциплин, составляющих содержание подготовки учителя начальных классов к обучению младших школьников риторике. Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, а также использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его задачам и логике, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, её продолжительностью, определённой циклом профессионального обучения, сравнимостью полученных результатов с массовой практикой педагогического образования.