Формирование и педагогическая диагностика профессионально значимых качеств учащихся профлицея : Профессий машиностроения

• Автор: Степанова, Наталья Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 с. : ил

Содержание.
Введение.
Глава 1. Теоретические основы педагогической диагностики и формирования профессионально значимых качеств личности учащихся лицея.

1. Теория и практика развития профессионального образования

2. Проблемы педагогической диагностики и формирования профессионально значимых качеств
3. Формирование профессионально значимых качеств личности учащихся ПЛ во взаимосвязи с качеством профессионального обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития профессионально значимых качеств учащихся.
1. Система педагогической диагностики и формирования профессионально значимых качеств в профессиональном лицее

2. Системный контроль как средство повышения эффективности образовательного процесса

3. Проблемное обучение как один из факторов формирования профессионально значимых качеств личности учащегося и повышения качества обучения
4. Результаты экспериментальной работы по формированию профессионально значимых качеств учащихся профессиональных лицеев.
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиография


Для того чтобы получить хороший результат, надо работать над процессом профессионального образования, отслеживать течение этого процесса на всем его протяжении, начиная со вступительных испытаний и заканчивая адаптацией выпускников учреждений профобразования на рабочем месте. Если поставленные цели будут реализованы, учащиеся будут иметь возможность осваивать профессии и специальности по системе непрерывного профессионального образования за более короткий срок, что позволит реализовать дополнительные факторы, повышающие качество обучения, способствующие становлению самостоятельной личности, способной к творческому труду, росту подготовленности к жизни и деятельности в рыночных условиях. В связи с этим наиболее перспективным направлением совершенствования учебно-воспитательного процесса в профессионально технических лицеях является внедрение проблемно - развивающего обучения в практику преподавания профессионально технических дисциплин. Реализация же проблемно - развивающего обучения в массовой педагогической практике связана с необходимостью совершенствования такой составной части процесса обучения как контроль. Только объективная оценка усвоения щхмраммного материала учащимися и овладения умениями и навыками в производственном обучении могут способствовать подготовке высококвалифицированных рабочих - специалистов. Осуществлять педагогический контроль - это воздействовать на работу и преобразовывать ее, выявлять ростки нового «[. С.8]. Если рассматривать контроль усвоения как отчет обучающихся, их усердие к учебе и дисциплинированность, то это будет неправильно. Установлено, что интенсивность и' регулярность работы обучающихся зависит главным образом от частоты и регулярности проведения контроля. От этого же зависит и длительность сохранения в памяти усвоенных знаний. Чем чаще проходит контроль, тем лучше учащийся адаптируется к контрольной процедуре: его нервное напряжение значительно снижается. Учащийся работает регулярно и усердно, если знает, как неоправданны надежды на удачу, что рассчитывать можно только на прочное усвоение. Другая цель контроля - дать возможность учащимся сопоставить свою работу с требованиями преподавателя, выяснить недочеты, недоработки и внести, если нужно, необходимые коррективы в свою подготовку. Основной задачей контроля является обеспечение обратной связи в схеме «учитель - ученик». Не меньшее значение имеют развивающая и обучающая функции. Правильно организованная с методической точки зрения технология контроля знаний обучающихся позволяет повысить положительную мотивацию процессов познания, а также делает возможным активизацию познавательной деятельности учащихся в ходе занятий и при самообразовании. Но, по-прежнему, главное в контроле - это объективная оценка, которая традиционно определяется при помощи системы специальных контрольных измерителей: тестов, экзаменов, зачетов, рефератов и т. Системе этой, по нашему мнению, присущ один недостаток, который не изжил себя до сих пор. Речь идет о сформировавшейся в определенных социальных условиях педагогической солидарности, когда для спасения «чести мундира» и во избежание лишних проблем, критерии опенки качества знаний будущих специалистов упрощались, что 1сегативно сказывалось на уровне знаний учащихся. В различные годы ученые России работали над системами контроля качества обучения в учреждениях образования разного уровня. Если при оценке качества подготовки выпускников общеобразовательных учреждений роль, планируемых результатов, будет отводиться требованиям стандартов, то для НПО такой подход не годится. Требования Г ОС (государственных образовательных стандартов) выполняют свою полезную роль при оценке базового уровня подготовки выпускников НПО. Что касается качества, то на первый план должны выходить потребности работодателя, которые в виде набора профессиональных требований к подготовке выпускников НПО задаются в специальных профессиограммах. Разработка профессиограмм находится на стыке деятельности психологов, работодателей и педагогов, поскольку все зти категории лиц должны принимать участие в их создании. Профессиограммы не должны быть тождественны квалификационным характеристикам, они резко отличаются от характеристик своей конкретностью и четкой ориентацией на задачи измерения.