+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Развитие культурологической компетентности студентов средствами иностранного языка

Развитие культурологической компетентности студентов средствами иностранного языка
  • Автор:

    Петрович, Юлия Евгеньевна

  • Шифр специальности:

    13.00.08

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2007

  • Место защиты:

    Сургут

  • Количество страниц:

    180 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"Глава 1. Культурологическая компетентность как объект педагогического исследования. Глава 2. Педагогические условия развития культурологической


Оглавление
Введение.

Глава 1. Культурологическая компетентность как объект педагогического исследования.


1.1. Сущность, содержание и структура культурологической компетентности специалиста с высшим образованием
1.2. Формирование культурологической компетентности студентов в теории и практике высшего профессионального образования

Глава 2. Педагогические условия развития культурологической

компетентности студентов в системе университетского

образования.

2.1. Содержание и организация опытноэкспериментальной


работы
2.2. Технологическое обеспечение развития культурологической компетентности студентов
2.3. Динамика культурологической компетентности студентов по результатам опытноэкспериментальной работы.
Выводы.
Заключение.
Список литературы


Во-вторых, полагает ученый, компетентный специалист должен не только знать суть проблемы, но и уметь решать ее практически, обладать критическим мышлением. Дж. Равен предложил трактовать компетентность как специфическую способность к выполнению конкретного действия в конкретной предметной области, включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. А.П. Тряпицына понимает под компетентностью интегральное свойство личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. В науке до настоящего времени нет единообразия в отношении понятий компетентность и компетенция. В этой связи Т. А.Стеианов предлагает обратиться к частице - ность, означающей в русском языке степень владения определенным качеством. Поэтому компетентность-это выраженность у конкретног о человека какой-либо компетенции, степень владения ею. А.В. Таким образом, под компетенцией понимается некоторое отчужденное, заранее заданное требование к подготовке человека, а под компетентностью - уже состоявшееся его личностное качество (характеристика). Мы согласны с мнением Т. М.Балыхиной относительно того, что компетенция (от лат. Под компетентностью (от лат. Ив) автор подразумевает обладание компетенцией, т. Несмотря на большой разброс во мнениях, оценках, определениях компетенции и компетентности, сегодня становится все более очевидным, что компетентностиый подход служит надежным методологическим ориентиром не только нашего, но и других исследований в области теории и методики профессионального образования. Качественная подготовка конкурентноспособного специалиста сегодня не может быть обеспечена в полном объеме, т. России ориентирован на освоение определенного объема знаний и умений, а не на освоение компетенций, в то время как во всех развитых странах мира он направлен на их интегрирацию и применение их для получения новых знаний и объяснения явлений, происходящих в окружающем мире. Понятие компетентности связано с выполнением сложных практических задач, выполнение которых требует не только наличия определенных знаний и умений, но также соответствующих стратегий преодоления и рутинных процедур, необходимых для применения этих знаний и умений, эмоций и отношений. Оно подразумевает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и др. В последние годы оказались особенно актуальными исследования, посвященные компетентности в разных сферах деятельности. Но в ряде работ авторы, к сожалению, не разграничивают понятия компетентности и компетенции и употребляют их практически как синонимы. Во избежание недоразумений в дальнейшем изложении мы обратились к Энциклопедическому словарю, который дает два общих толкования: компетенция - круг вопросов, компетентность - знание и опыт в той или иной области, то есть в первом случае мы говорим о правах и полномочиях, а во втором о степени реализации этих прав [2, С. С. 1]. A.B. Хуторской осмысливает компетенцию как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности, а компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. A.B. Хуторской предлагает разделять данные понятия, имея в виду под компетенцией некоторое отчужденное, заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью - уже состоявшееся его личностное качество (характеристику) [1]. Из приведенного определения A. B. Хуторского следует понимать, что личность компетентна в виду наличия у нее ряда компетенций. Подобное видение этих двух понятий мы находим и у Б. И. Хасана, который предлагает рассматривать компетенции как цели, а компетентности как результаты (поставленные перед человеком цели или пределы). Мера их достижения — это и есть показатели компетентности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 1.031, запросов: 961