Развитие культурологической компетентности студентов средствами иностранного языка

• Автор: Петрович, Юлия Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 180 с.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Культурологическая компетентность как объект педагогического исследования.

1.1. Сущность, содержание и структура культурологической компетентности специалиста с высшим образованием
1.2. Формирование культурологической компетентности студентов в теории и практике высшего профессионального образования

Глава 2. Педагогические условия развития культурологической

компетентности студентов в системе университетского

образования.

2.1. Содержание и организация опытноэкспериментальной

работы
2.2. Технологическое обеспечение развития культурологической компетентности студентов
2.3. Динамика культурологической компетентности студентов по результатам опытноэкспериментальной работы.
Выводы.
Заключение.
Список литературы


Во-вторых, полагает ученый, компетентный специалист должен не только знать суть проблемы, но и уметь решать ее практически, обладать критическим мышлением. Дж. Равен предложил трактовать компетентность как специфическую способность к выполнению конкретного действия в конкретной предметной области, включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. А.П. Тряпицына понимает под компетентностью интегральное свойство личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. В науке до настоящего времени нет единообразия в отношении понятий компетентность и компетенция. В этой связи Т. А.Стеианов предлагает обратиться к частице - ность, означающей в русском языке степень владения определенным качеством. Поэтому компетентность-это выраженность у конкретног о человека какой-либо компетенции, степень владения ею. А.В. Таким образом, под компетенцией понимается некоторое отчужденное, заранее заданное требование к подготовке человека, а под компетентностью - уже состоявшееся его личностное качество (характеристика). Мы согласны с мнением Т. М.Балыхиной относительно того, что компетенция (от лат. Под компетентностью (от лат. Ив) автор подразумевает обладание компетенцией, т. Несмотря на большой разброс во мнениях, оценках, определениях компетенции и компетентности, сегодня становится все более очевидным, что компетентностиый подход служит надежным методологическим ориентиром не только нашего, но и других исследований в области теории и методики профессионального образования. Качественная подготовка конкурентноспособного специалиста сегодня не может быть обеспечена в полном объеме, т. России ориентирован на освоение определенного объема знаний и умений, а не на освоение компетенций, в то время как во всех развитых странах мира он направлен на их интегрирацию и применение их для получения новых знаний и объяснения явлений, происходящих в окружающем мире. Понятие компетентности связано с выполнением сложных практических задач, выполнение которых требует не только наличия определенных знаний и умений, но также соответствующих стратегий преодоления и рутинных процедур, необходимых для применения этих знаний и умений, эмоций и отношений. Оно подразумевает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и др. В последние годы оказались особенно актуальными исследования, посвященные компетентности в разных сферах деятельности. Но в ряде работ авторы, к сожалению, не разграничивают понятия компетентности и компетенции и употребляют их практически как синонимы. Во избежание недоразумений в дальнейшем изложении мы обратились к Энциклопедическому словарю, который дает два общих толкования: компетенция - круг вопросов, компетентность - знание и опыт в той или иной области, то есть в первом случае мы говорим о правах и полномочиях, а во втором о степени реализации этих прав [2, С. С. 1]. A.B. Хуторской осмысливает компетенцию как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности, а компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. A.B. Хуторской предлагает разделять данные понятия, имея в виду под компетенцией некоторое отчужденное, заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью - уже состоявшееся его личностное качество (характеристику) [1]. Из приведенного определения A. B. Хуторского следует понимать, что личность компетентна в виду наличия у нее ряда компетенций. Подобное видение этих двух понятий мы находим и у Б. И. Хасана, который предлагает рассматривать компетенции как цели, а компетентности как результаты (поставленные перед человеком цели или пределы). Мера их достижения — это и есть показатели компетентности.