Формирование профессиональной филологической компетентности у студентов языковых специальностей вузов

• Автор: Бугреева, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 265 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ.
1.1. Концептуальные основы формирования профессиональной филологической компетентности и современное состояние подготовки студентов языковых специальностей.
1.2. Анализ художественного текстаоригинала как метод его изучения в процессе формирован. .профессиональной филологической компетентности у студентов язБ1Ко1Х специальностей

1.3. Переводческое пострайво поэтического произведения в

контексте гуманитарной образовательной среды

Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ.

2.1. Постановка опытноэкспериментального обучения .

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3. Специальный курс Аналитическое чтение и художественный перевод как системообразующая основа формирования профессиональной филологической компетентности у студентов языковых специальностей вузов.
2.4. Методические рекомендации по формированию профессиональной филологической компетентности у студентов ЯЗЫКОВЫХ
специальностей вузов
Заключение .
Литература


Степень магистра присваивается после получения степени бакалавра, двух лет обучения и защиты диссертации. Докторская степень (доктор философии) требует ещё двух лет обучения после получения степени магистра, защиты докторской диссертации и считается высшей академической степенью. Необходимо активное изучение зарубежного педагогического опыта и творческое его использование. Особое внимание нужно обратить на изучение систем образования таких развитых стран, как США и Япония. Г.В. Японии длится 0 дней, а в США - только 0». С.] Образовательновоспитательные системы Японии и США идут различными путями, но цель у них одна - высокое качество обучения, воспитания и развития, считает В. И.Андреев. Система современного образования в России, согласно Закону РФ "Об образовании" (ст. В последние годы в России происходят кардинальные политические, экономические, духовные, социокультурные изменения. Возросла социальная, духовная и экономическая дифференциация общества. Индивидуальность признаётся наравне с коллективом. Центральную позицию занимает личностно-ориентированная модель образования, которая направлена на «возрождение ориентации на индивидуальность ребёнка, расшатывание мифа об «одинаковости» всех детей, формирование в обществе объективной потребности в создании психологической службы образования, нацеленной на профилактическую, диагностическую, развивающую, коррекционную и реабилитационную работу с личностью». Необходимо выделить особо проблему личностно-ориентированного подхода к обучению. Необходимость учёта индивидуальности ученика признавал ещё К. Д.Ушинский: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях». С.] Проблема личностно-ориентированного обучения в последние годы была предметом исследования И. С.Якиманской, В. В.Серикова, Е. В.Бондаревской и других. И.С. Якиманская считает, что «реализация личностноориентированной системы обучения требует смены «векторов» в педагогике: от обучения как нормально построенного процесса (и в этом смысле жёстко регламентированного), к учению как индивидуальной деятельности учащегося, сё коррекции и педагогической поддержке. Обучение не столько задаёт вектор развития, сколько создаёт для этого все необходимые условия». Проблеме индивидуализации обучения посвящены труды Е. С.Рабунского, И. Э.Унт, Л. А.Кирсанова и других. В.И. Реальная же личность отличается от неё тем, что она в своей основе противоречива и динамична». Р.П. Мильруд ставит близкую вышеизложенной проблему центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России. Центрированный на ученике подход к обучению иностранным языкам (student-centred approach) есть распространённый в западной методике подход, заключающийся в максимальной передаче инициативы учения самому ученику». С.7] Центрированный на ученике подход продолжает традиции коммуникативного обучения, а именно идеи И. Л.Бим, Е. И.Пассова, L. Alexander, J. Allen, R. Allwright, M. Halliday. Важной проблемой в обучении остаётся проблема репродуктивности и продуктивности в обучении. Как показала практика, обеспечить интеллектуальную активность человека, сделать обучение продуктивной деятельностью позволяет центрированный на ученике подход к обучению. Если вспомнить, что интеллектуальная инициатива рассматривается как показатель интеллектуальной активности человека, то репродуктивность соответственно есть характеристика отсутствия этой черты», заключает И. А.Зимняя. В настоящее время в области образования наблюдается тенденция к вариативности. Вариативное содержание образования подразумевает создание целой системы вариативных инновационных технологий в контексте культурно-исторической педагогики развития. Инструментальные и культурологические «авторские школы» имеют большое значение в этом процессе. Необходимо отметить такие культурологические «авторские школы», как «Система развивающего обучения Эльконина - Давыдова», «Школа диалога культур» В. С.Библера, «Дидактическая система обучения Л.