Формирование лингвистической инфокоммуникационной компетентности учителя иностранного языка : на основе тезаурусного подхода

• Автор: Эльканова, Бэла Дугербиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 184 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования лингвистической инфокоммуникационной компетентности учителя,иностранного языка
1.1. Информационно-коммуникационные технологии, как фактор модернизации лингвистического образования

1.2. Теоретико-методологический анализ понятий компетентность и компетенция

1.3. Модель формирования лингвистической инфокоммуникационной

компетентности учителя иностранного языка

Выводы по главе

Глава 2. Специфика формирования лингвистической инфокоммуникационной компетентности учителя иностранного языка в образовательном процессе вуза

2.1. Формирование тезауруса лингвистической

инфокоммуникационной компетентности

2.2. Цикличная комплексная система заданий по формированию тезауруса лингвистической инфокоммуникационной компетентности.
2.3. Задания для формирования лингвистической
инфокоммуникационной компетентности
Выводы по главе
Глава 3. Организационно-педагогические условия реализации модели по формированию лингвистической
инфокоммуникационной компетентности
3.1. Моделирование педагогических условий использования инфокоммуникационных технологий в обучении иностранным
языкам
3.2. Результаты реализации модели по формированию лингвистической инфокоммуникационной компетентности при
обучении учителя иностранного языка
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: понятие компетентность является
сегодня не только одной из базовых педагогических категорий, но и объектом междисциплинарного исследования. Активизация внимания исследователей к вопросам теоретического обоснования компетентностей и их практического формирования обычно совпадала с кризисными ситуациями в экономике, образовании и культуре. В эти периоды исследовательская мысль концентрировалась на выявлении особых образований в структуре личности, которые могли бы ей позволить более комфортно адаптироваться к социальным изменениям, найти внутренние ресурсы для обогащения знаниевого потенциала, модернизации профессиональных умений и мировоззренческих ориентаций.
Как показывает опыт систематизации исследований в области филологического знания, начало нового тысячелетия характеризуется сменой научных парадигм в науке о языке, литературоведении и других филологических составляющих образовательного пространства. Расширение диапазона филологических исследований, ориентированных на адекватное осмысление действительности, требует решения прикладных задач, которые время предъявляет к учителям иностранного языка, что объективно находит отражение в поисках путей и способов организации методических схем, обеспечивающих эффективное овладение иностранным языком.
В условиях информационного общества, одной из особенностей функционирования которого является существенное расширение границ межнационального и межкультурного общения и взаимодействия, профиль потребностей в овладении и использовании иностранного языка изменяется в сторону вариативности, многофункциональности, многоязычия и поликультурности. Это, в свою очередь, трансформирует представление о цели изучения иностранного языка: от понятия «изучить иностранный язык на всю жизнь» к понятию «быть способным и готовым к изучению языка и
культуры в различных целях и образовательных контекстах в течение всей жизни» [64].
Как следствие, появилась необходимость в формировании у учителей лингвистической инфокоммуникационной компетентности как непременной составляющей общей профессиональной компетентности. Именно такая постановка цели соответствует потребностям, предъявляемым к иностранным языкам на современном этапе развития общества, поскольку нельзя говорить о формировании полноценной личности специалиста без учета развития его лингвистической инфокоммуникационной компетентности.
В настоящее время вопрос формирования лингвистической инфокоммуникационной компетентности вызывает интерес у многих ученых и с разных позиций. Важность данной проблемы подчеркивается тем, что ей посвящены многие исследования и публикации ведущих отечественных и зарубежных ученых, таких как B.C. Библер, A.B. Верещагин, Л.Г. Викторова, Г.А. Воробьев, Н.И. Гез, Ю.Н. Караулов, М.А. Бовтенко, Р.П, Мильруд, В.Г, Костомаров, Н.В. Сафонова, А.Д. Райхштейн, С.Г. Тер-Минасова, ИМ. Халеева, В.П, Фурманова, Г. Ховстед (G. Hofstede), Г. Ньюнер (G. Neuner) и Др.
Проблемы, связанные с технологическим подходом в образовании, функционированием информационно-дидактических виртуальных сред, получили освещение в работах A.A. Андреева, Д.А. Богдановой, Я.А. Ваграменко, С.Д. Каракозова, В.Г. Кинелева, А.А. Кузнецова, B.C. Леднева,
В.М. Монахова, Е.С. Полат, В.И. Солдаткина, А.Ю. Уварова, A.B. Хуторского и др. Исследованию инфокоммуникационных технологий в образовании посвящены труды В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, И.В. Роберт, Е.С. Полат, А.Ю. Уварова, Е.В. Утлинского, С.А. Христочевского,
A.B. Хуторского, Е.Н. Ястребцевой и др. В последние годы опубликован ряд исследований, посвященных вопросам коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку на основе использования
специализированном вузе, которая бы позволила выпускать специалиста, активного и эффективного функционера, «умелого и мобильного, способного быстро адаптироваться в стремительно меняющемся мире» [153].
Компетентностный подход — один из подходов, который противопоставляется «знаниевому» в понимании накопления обучающимся и трансляции преподавателем готового знания, т.е. информации, сведений. Введение компетентностного подхода, по мнению A.B. Хуторского, в нормативную и практическую' составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской высшей школы, когда обучающиеся могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций [147].
Согласно Стратегии модернизации образования в России, в настоящее время на всех уровнях системы образования осуществляется ряд реформ для перехода от формально-знаниевой к компетентностной парадигме.
Тем не менее, необходимо отметить, что парадигма дает представление о наиболее общих направлениях и закономерностях изменений в системе образования. Для ее практического применения необходимо конкретизировать ту совокупность методов, которая будет применяться при непосредственной реализации выдвигаемых ею концептуальных положений в рамках конкретного образовательного процесса. Представление о таких методах и принципах вырабатывает определенный подход, применяемый к процессу обучения в рамках главенствующей парадигмы. Следовательно, учитывая общую философию нашей работы, мы будем говорить о компетентностном подходе, реализуемом в контексте компетентностной парадигмы лингвистического образования.
Е.О. Феофанова говорит о том, что новая модель образовательного процесса предполагает создание условий для формирования ключевых компетенций. Согласно определению, данному в Федеральной концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., ключевая