Формирование художественно-педагогических умений у студентов в процессе пленэрной практики в педагогическом вузе

• Автор: Булавин, Олег Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Научно теоретические основы формирования педагогических умений у студентов художественнографических факультетов на занятиях пленэрной практики.
1.1. едагогические умения, их функции и классификация
1.2. Структура художественнопедагогической подготовки учителя изобразительного искусства на занятиях пленэрной практики
1.3. Содержание профессиональнопедагогической подготовки учителя изобразительного искусства в логике пленэрной пракгики.
Глава . Исследование экспериментальной методики формирования художественнопедагогических умений у студентов в процессе пленэрной практики.
2.1. Дидактические и методические проблемы профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства констатирующий эксперимент.
2.2. Пленэрная практика на художественнографическом факультете в контексте педагоги1ческой направленности поисковый эксперимент.
2.3. Решение проблемы формирования художественнопедагогических умений у будущих учителей изобразительного искусства формирующий эксперимент
Заключение
Список использованной литературы


Поэтому эта проблема давно привлекала пристальное внимание ученых и педагогов- практиков. Методические и методологические основы формирования учебных умений и навыков глубоко разработаны в трудах психологов и педагогов (O. A. Абдуллина, Е. Л. Милеряп, И. Т. Огородников, П. И. Пидкасистый, К. К. Платонов, С. А. Рубинштейн, Н А. Сластенин). В частности, заслугой Сластенина В. А. и его школы стали исследования, направленные на разработку профессиональной и квалификационной характеристики учителя общеобразовательной школы. В разработку этих документов положена система типовых профессионально-педагогических задач и обобщенных требований к личности и профессиональной компетенции учителя, что позволило определим» и четко сформулировать знания, умения и навыки личности учителя с указанием доступных проверке характеристик. При этом отмечается, что высокий уровень развития ряда профессиональных умений закладывает основы педагогического мастерства, представляющего собой синтез знаний и умений высокою уровня обобщенности, опирающегося на научную теорию и методологию научной деятельности. Образование педагогических умений, по мнению В. А. Сластенина, -процесс длительный, концентрический, протекающий медленно, требующий многократных систематических повторений, упражнений и выполнение определенных педагогических действий (2. С.8). Отдельные аспекты профессионального становления личности учителя, выявления общих педагогических умений и путей их формирования, разработаны Кузьминой Н. В. () предложившей систематизацию умений по группам: гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские. По нашему мнению, Кузьминой Н. В. удалось наметить путь построения классификации педагогических умений но группам. Азаров Ю. П. называет основные умения воспитателя, многие из которых в равной мере относятся и к учителю изобразительного искусства. Абишева Х. А. называет четыре группы умений учителя: планирования; организации, координирования; контроля и анализа, умение самообразовываться, самовоспитывагься, обобщать педагогический опыт. Подгайнев Г. Развивая основные положения исследований Сластенина В. Н.В. Азарова Ю. П., Абишева Х А. Подгайнева Г. И. и других ученых в области педагогики и психологии, удается выявить основные компоненты общей структуры профессиональной педагогической деятельности (конструктивный, организаторский, коммуникативный, проектировочный, гностический), и тем самым определить педагогические умения, значимые в профессиональной деятельности и учителя изобразительного искусства. Так, Шабанова О. П. в своем исследовании рассматривает две большие группы умений (6. Общепедагогические умения. Специфические методические умения. С.-). Степакова В. Группа технико-педагогических умений учителя-мастера представляет две подгруппы. Первая связана с умениями педагога управлять своим поведением: умение управлять мимикой; умение управлять пантомимикой; умения речевые; умения управлять эмоциями, чувствами, настроением; умение саморегуляции; умения эстетические. Вторую подгруппу технико-педагогических умений образуют умения педагога управлять детьми умения организаторские; умения коммуникативные. Группу технолого-педагогических умений учителя-мастера составляют три подгруппы умений: управленческие, гностические, процессуальные. Выделяют еще две группы умений: социально-перцептивные умения и диагностико-коррекционные умен и я. Кроме того, Степакова В В выделяет еще ряд специфических умений, которыми должен овладеть учитель черчения. К первой группе относятся: умение работать мелом на доске; демонстрационные умения. Вторую группу умений составляют: умение формировать у школьников пространственные представления; умение развивать пространственное (образное) и логическое мышление учащихся; умение преподавать школьникам графические занятия; умение развивать у школьников образнографические способности; креативные мышления. Шабанов Н. Проанализировав научные исследования, связанные с формирование педагогических умений (, 2, 8, 2, 5 и др.