Формирование профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка

• Автор: Меркулова, Людмила Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 454 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
1.1. Вступление России в Болонский процесс: противоречия и перспективы
1.2. Тенденции развития высшего образования в России
1.3. Требования к современным специалистам технического профиля
1.4. Качество профессиональной подготовки специалистов технического профиля
1.5 Модель специалиста технического профиля
Выводы
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
2.1. Адаптация как условие формирования профессиональной мобильности
2.2. Адаптивно важные качества студентов технического вуза,
их структура и динамика развития
2.3. Взаимосвязь успешности обучения иностранному языку и адаптированности студентов к учебной деятельности
2.4. Межпредметные взаимосвязи как содержательная основа формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля
Выводы
ГЛАВА III. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
3.1. Концепция формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля
3.2. Психолого-педагогические особенности изучения иностранного языка
3.3. Личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке специалистов технического профиля
3.4. Системно-синергетический подход к профессиональной
подготовке специалистов технического профиля
Выводы

ГЛАВА IV. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
4.1. Дидактические основы построения модели системы формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля
4.2. Система формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка
4.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной мобильности специалистов технического
профиля средствами иностранного языка
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Меняющаяся социально-экономическая ситуация в стране, становление рыночных отношений, требования, предъявляемые обществом к человеку, диктуют необходимость формирования профессионально компетентного специалиста, становящегося основным ресурсом современной экономики. Успешность деятельности специалистов в современном мире определяется их профессиональной мобильностью, которая обеспечивает им адаптированность в профессиональной сфере и готовность к решению профессиональных задач.
В такой ситуации особое значение приобретает образование, совершенствование которого не только зависит от темпов развития общества, но и влияет на этот процесс. Вхождение России в мировое образовательное пространство при сохранении традиций в подготовке специалистов связано с поиском средств формирования у них профессионально значимых свойств, без которых нельзя достичь положительных социально-экономических перемен.
Идея формирования профессиональной мобильности специалиста является не только отображением тенденции модернизации образования России, вступившей в Болонский процесс, но и социальным запросом на специалистов технического профиля, готовых к успешной профессиональной самореализации. Более того, появилось понимание того, что современное образование открывает человеку «путь бесконечного развития» (С.И. Fессен).
На рынке труда возрождается интерес реального сектора экономики к специалистам технического профиля, спрос на которых имеет принципиальное, долгосрочное стратегическое значение для высшей технической школы, призванной через подготовку специалистов участвовать в разработке новых технических проектов. Работодатель востребует выпускников технического вуза, готовых решать экономические, производственные и управленческие задачи.
Целью интеграции российского образования в европейскую систему высшего образования является формирование конкурентоспособности специалистов в контексте их соответствия культурным и научным традициям. Одним

тельной деятельности. Но в таком случае в преподавательской нагрузке резко возрастает доля занятости научной работой, повышаются требования к защитам дипломных и диссертационных работ, изменяются формы и методы обучения (увеличивается количество часов на самостоятельную работу у студентов и на консультационную работу у преподавателей) [142; 51].
Требуют изменения методологические основы учебного процесса, в котором традиционно заложен принцип линейности. Российское образование тяготеет к жесткому государственному контролю, что при вхождении в Болонский процесс не может сохраняться в прежнем виде. Согласно принципам Болонского соглашения, вузы самостоятельны в выборе и составлении набора дисциплин. Проблема заключается в том, насколько государство готово дать свободу вузам в подборе и формировании учебного плана.
Возникает необходимость внедрения Болонских соглашений при отсутствии качественного соотношения учебных планов по направлениям, да и сами направления в едином европейском сообществе еще не определены. Существующая система стандартов в России входит в противоречие со стандартами, принятыми в Болонских соглашениях. Главной причиной является наличие жестко фиксированного перечня обязательных дисциплин, на которые не распространяется право выбора студентами. Предлагаемые в Болонских соглашениях модульный подход и компетентностная модель специалиста требуют совершенно другой формы контроля со стороны государства [308]. Разработка учебных модулей - новая и специфическая форма работы кафедры, так как каждый модуль требует серьезной методической поддержки.
Достаточно серьёзным является противоречие между образованием и экономикой. Необходим комплекс мер, поддерживающих этот процесс экономически и законодательно. Традиционно в России образование воспринималось не как услуга, а как фундаментальная ценность, на основе которой осуществляется формирование мировоззрения подрастающего поколения.
Процесс интеграции мирового сообщества неизбежен, но «при всем уважении к Европе российское образование, в том числе и высшее, призвано да-