Технология формирования профессиональной компетентности учителя физики в педвузе

• Автор: Краснова, Любовь Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Елабуга
• Количество страниц: 188 с. : ил

Оглавление
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ В ПЕДВУЗЕ
1.1. Сущность и структура профессиональной компетентности учителя физики.
1.2.Теоретические подходы к формированию профессиональной
компетентности учителя физики
Глава И. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Г ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ В ПЕДВУЗЕ
2.1. Требования к формированию профессиональной компетентности будущего учителя физики в педвузе
2.2. Проектирование технологии формиродщд профессиональной компетентности будущего учителя физики в педвузе.
2.3. Процедура и механизмы реализации проектируемой технологии формирования профессиональной компетентности учителя физики в педвузе ГЛАВА III. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ В ПЕДВУЗЕ
3.1. Этапы экспериментального исследования и критерии оценки эффективности процесса формирования профессиональной компетентности
будущего учителя физики.
3.2 Педагогическая интерпретация результатов экспериментального
исследования
Заключение
БИБЛИОГРАФИЯ


Концепция технологии формирования профессиональной компетентности учителя физики в педвузе опирается на теории педагогической деятельности А. В. Запорожца А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна; на теории личности Б. Г. Ананьева, П. Я.Гальперина, М. С. Кагана, А. Г. Ковалева,А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, Э. O.A. Абдуллиной, Ф. Н.Гоноболина, Н. В.Кузьминой, В. А.Сластенина, Л. Ф.Спирина, Н. А.Половниковой, А. И.Щербакова, на теории развития личности В. В Давыдова, Л. С Выготского, Л. В. Занкова, Ж. Пиаже, А. Н. Хузи-ахметова, Д. Б. Эльконина; на педагогическую технологию В. П. Беспалько, В. Н. Зайцева, Н. Ф. Талызиной, Р. Х. Шаймарданова, Ф. В.П. Беспалько, В. Н.В. Коноплиной, B. C.Лазарева, Г. П.Сикорской. Учитывался и зарубежный опыт в области разработки педагогических технологий Б. Блум, Е. Бейкерх, Б. Скиннер, Т. Сакамото. Экспериментальной базой исследования явился Елабужский государственный педагогический институт. Формулирование темы исследования и научно-логического аппарата. Общая физика”. Оформление диссертационного исследования. Практическая значимость работы заключается в том, что теоретически смоделированная и практически реализованная в педвузе технология формирования профессиональной компетентности учителя физики повышает эффективность специальной и психолого-педагогической подготовки будущего учителя физики. Экспериментально подтвержденная возможность реализации технологии формирования профессиональной компетентности учителя физики на основе профессионально-целевого и профессиональнопрограммного подходов делают данную работу применимой к деятельности педвузов. Апробация работы. На итоговых научных конференциях преподавателей Елабужского государственного педагогического института (- гг. На заседаниях кафедры общей физики ЕГПИ (- гг. На IV международной научно - практической конференции “Плюралистические подходы к использованию традиций народной педагогики“ (г. Елабуга, г. Внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования использовались автором при проведении лекционных, практических и лабораторных занятий, в руководстве курсовыми работами. Основное содержание диссертации отражено в шести публикациях автора. Диссертация состоит из введения, грех глав, заключения, библиографии и приложений. ГЛАВА I. В настоящей главе раскрывается решение первой задачи исследования, то есть проводится анализ проблемы формирования профессиональной компетентности учителя физики, что является необходимым этапом для успешного решения второй (основной) задачи нашего исследования - организации педагогического процесса по формированию профессиональной компетентности будущего учителя физики в педвузе. Сущность и структура профессиональной компетентности учителя физики. Теоретические подходы к формированию профессиональной компетентности учителя физики. Настоящий период нашего общества делает особенно актуальным вопрос о разработке четких принципов и ориентиров в профессиональном поведении педагогов. В обществе сформировался устойчивый и долговременный спрос на личности, яркие педагогические индивидуальности, на учителей, свободно и критически мыслящих. Функции педагога в этих условиях не могут ограничиваться лишь передачей определенной суммы знаний и навыков, он должен содействовать формированию нового мышления и поведения подрастающего поколения. Эффективность работы каждого учителя должна оцениваться сегодня по тому, готовят ли учащихся к самостоятельной творческой деятельности. ПЗКЛ) учителя. Само понятие “качество” в широком смысле обозначает “совокупность всех существенных и относительно устойчивых свойств и характеристик ф объектов и предметов” [7, С. Качество личности - это длительно существующая характеристика, проявляющаяся в поведении индивида в различных ситуациях. В.А. Сластенин [2, С. Профессионально-значимые качества личности (ПЗЛК) - это существенные психологические характеристики личности, к которым избранная профессиональная деятельность предъявляет повышенные требования. С.]. Понятие профессионально значимого объединяет внутреннее и внешнее и предполагает в самом себе диалектику субъективизации и объективи-% зации.